英语是国际通用语言。英语词汇教学是英语教学的一个重要内容。有关事实表明,在我国的中学英语教学中,英语词汇教学依然是个薄弱环节。比如,我国大城市里的高中生虽然学了八九年英语,但他们学习拼读英语词汇依然有很大困难,掌握的词汇量一般未能达到要求,听、说、读、写、译的技能比较差。显然,中学英语词汇教学耗时多,效率低。鉴于英语词汇学习这种现状,我认为,探讨并优化中学英语词汇教学绝对必要,非常重要。很多词汇学习方面的研究者从认知,元认知和情感过滤策略三方面提出词汇学习的策略,例如包括有耳熟能详的联想记忆法,图片记忆法,上下语境联系法等。但词汇解码的策略却很少研究者进行研究。而词汇解码的策略正是把英语还原到本质上层面进行的研究,具有根本性的意义。试想,早在英语被发明之初,约1500多年前,英语是如何用26个简单的字母而制造出如今已达到100万词汇量的词汇?它是根据什么来排列组合成形形色色的英语词汇?故此,作者试图从此方面入手,从英语最本质的层面——表音密码进行研究,旨在通过表音密码的实验性探究让学生直面单词,直读单词,直拼单词,从而高效习得词汇,增强学习者信心,推动英语听说读写技能的生成和发展,真正掌握英语。参与本实验研究的是来自广东省佛山市南海中学高一两个班的学生。一个班为实验班,在6个月的英语学习中使用表音密码习得词汇；另一个班为对照班,没有使用表音密码,而使用传统的主流教学——国际音标习得词汇。本研究通过问卷调查、前后测试、个别访谈和课上课下观察等方式,对两班学生直读单词,直拼单词,自主学习习得词汇能力进行对比和分析,同时对不同水平学生从学习兴趣、态度、积极性等方面也进行了分析。经过6个月的实证研究,主要的结论如下：学生在使用了表音密码习得词汇后,见到单词,能迅速准确读出单词和拼写单词,词汇的量和质都有了较大幅度的提高；使用表音密码的实验班,习得词汇的能力要比使用国际音标的对照班的强,自主学习能力提高的更快,学习效果更直接和明显；表音密码有助于培养学生的词汇学习主动能动性,有效促进学生听说读写技能的生成和发展,提高学生的综合语言运用能力以及整体英语学习的成效；表音密码的学习使不同水平的学生对于词汇学习的兴趣、态度和积极性都有不同程度的提高。高、中水平的学生提高度比较大,低水平的学生提高度更大。本来有着严重阅读障碍能力的他们,见到单词能够迅速认读,大大增强了他们的自信心,从而爆发出巨大的潜力,进步幅度比高、中水平的学生要大得多。总而言之,大部分学生学习词汇的自主性和信心都得到提高,在学习过程中能够积极主动参与多样的词汇学习活动,从而推动学生的综合语言运用能力以及整体英语学习能力的发展。