在学习策略研究领域,写作策略的研究晚于听力策略和词汇策略的研究,开始于20世纪80年代中后期。虽说目前关于写作策略的研究并不多,但20多年来国内外学者从不同视角对二语及外语写作策略进行了广泛而深入的研究并取得了丰硕的研究成果。然而,基于性别差异的英语学习者写作策略的研究还没有得到足够的重视,并且相关研究得出的结论各有差异,说明性别与写作策略的关系研究上还存在争议。因此,本研究以O’Malley和Chamot(1990)的学习策略研究为理论框架,探究不同性别英语学习者写作策略使用情况。本研究以英语专业学生为研究对象,通过问卷调查、访谈和写作测试等方法收集数据,采用定性研究与定量研究相结合的方式,比较不同性别的学习者在写作过程中策略使用上的异同。来自中南民族大学外语学院2010级202名本科生参与了调查。研究结果表明,英语专业学生对写作学习策略的使用频率大体上为中等,最常用的策略是“认知策略”,其次是“元认知策略”和“社会/情感策略”。男女学生在英语写作学习策略的总体使用上没有显著性差异,但在具体策略的使用上,女生使用“认知策略”、“元认知策略”和“社会/情感策略”的频率都比男生高,总的来说,女生更常使用写作策略,但这一区别并不明显。英语专业学生在“社会/情感策略”的使用上有显著的性别差异。小组访谈及个人访谈的结果大体上反映了问卷分析的结果,学生们的回答显示学习者性别因素、母语等对于写作策略的选择有一定影响。上述结论对于外语教师的写作教学以及英语专业学生的写作学习都有一定启示。对于外语教师尤其是写作教师而言,应对不同性别的学生因“性”施教,有针对性的开展写作教学,加强对学生写作策略的培训,促使他们在学习中自觉的使用更多的策略。对于英语专业学生而言,应了解由于性别差异而造成的一些学习风格和学习策略使用上的异同,充分利用各自性别的优势,寻找适合自己的学习策略,促进写作学习自主性的提高。