【摘 要】
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数学阅读贯穿中小学生数学学习的全过程。具备良好的数学阅读能力有助于提高学生的自主学习能力,对学生数学知识的理解与掌握有重要影响。因此研究学生数学阅读能力现状是不可或缺的。文章主要研究的问题是:（1）乌鲁木齐市八年级学生数学阅读现状如何?（2）乌鲁木齐市八年级学生数学阅读能力如何?（3）影响乌鲁木齐市八年级学生数学阅读的因素有哪些?在查阅文献的基础上,对核心概念“数学阅读”及“数学阅读能力”进行界定
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数学阅读贯穿中小学生数学学习的全过程。具备良好的数学阅读能力有助于提高学生的自主学习能力,对学生数学知识的理解与掌握有重要影响。因此研究学生数学阅读能力现状是不可或缺的。文章主要研究的问题是:（1）乌鲁木齐市八年级学生数学阅读现状如何?（2）乌鲁木齐市八年级学生数学阅读能力如何?（3）影响乌鲁木齐市八年级学生数学阅读的因素有哪些?在查阅文献的基础上,对核心概念“数学阅读”及“数学阅读能力”进行界定,设计《乌鲁木齐市八年级学生数学阅读现状调查问卷》与《乌鲁木齐市八年级学生数学阅读能力测试卷》,以新疆乌鲁木齐市两所中学部分八年级学生作为研究对象,分析乌鲁木齐市八年级学生数学阅读现状及数学阅读能力现状,结合学生及教师访谈,综合分析影响因素,提出相关建议。经过调查发现,学生数学阅读现状:（1）大部分学生认同数学阅读的重要性,但行动力差,过于依赖教师家长;（2）大部分学生会有意识地通过数学阅读进行预习,但较少通过数学阅读进行复习,课外阅读量十分有限;（3）大部分学生会采取多种策略帮助自己进行数学阅读;（4）大部分教师会对学生进行经验型数学阅读指导,但指导方法有限;（5）学生进行数学阅读的环境有限,学校没有数学阅读的氛围。学生数学阅读能力:（1）学生的数学阅读能力处于一般水平,其中模型识别能力较强,语言互译能力、阅读迁移能力、概念理解能力和阅读元认知能力较为薄弱;（2）学生对三种数学语言的转换存在困难,对基础图形与符号语言的转译能力较强,对复杂数学语言的转译能力较弱;（3）学生阅读元认知能力存在较大困难,缺乏对自我阅读过程的监控。影响因素主要有三个方面:智力因素、内在非智力因素、外部因素。智力因素主要为学生自身阅读迁移能力、概念理解能力、语言互译能力、信息筛选能力、逻辑推理能力和元认知能力因素,内在非智力因素为对数学阅读的意识、动机和习惯因素,外部因素主要为阅读材料、教师指导和外部环境因素。通过对调查样本的分析,文章在研究结果的基础上,从阅读意识、阅读环境、教师指导、阅读元认知与内在数学阅读能力培养这几个方面提出了几点培养策略:（1）充分利用教材,培养学生数学阅读兴趣;（2）创造阅读环境,开阔阅读视野;（3）教师指导阅读,因材施教;（4）培养学生数学阅读元认知策略;（5）强化数学阅读练习。
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