近年来,随着科技的不断发展,课程改革的不断推进,社会各界对新型人才的培养愈发的重视,同时,高速发展的知识经济时代对新型人才的培养提出了更高的要求。工程思维是一种能够整合运用各种知识有计划的解决各类实际问题的能力,工程的“思维习惯”已经成为现代社会公民所需要具备的重要能力。因此进行基础性的工程教育已经成为理所应当,一方面能帮助小学生更好的理解数学课科学等领域的知识,另一方面也为他们提供了动手操作和实践的平台和机会。而现有的机器人教学中大多以参加竞赛项目为驱动力或者跟随创客热的风潮开展兴趣班,泛泛而谈创新,以“学习机器人”而非“通过机器人学习”为目标,缺少明确的目标归属和对学生工程思维能力方面的培养。本研究以工程思维为导向,明确机器人教学的目的,即通过机器人促进学习而非学习机器人本身,结合当前小学机器人教学中存在的问题、小学生的学习特点以及工程思维培养的特征,构建小学机器人教学中工程思维培养的框架,以此为基础针对不同年龄段的学生进行机器人教学活动设计,使得小学机器人教学有路可循,将以工程思维为目标的培养计划具体化、情境化,以便更好的指导小学机器人的教学实践活动,提高其教学效果,同时也促进学生各项思维能力的发展。本文采用文献研究、观察研究、案例研究等研究方法,通过查阅相关文献对工程思维的培养以及机器人教学相关研究进行了梳理,在此基础上对小学机器人教学和工程思维的关系进行了详细探讨,以便寻求在小学机器人教学中对学生进行工程思维培养的价值,并对小学机器人教学过程中工程思维培养的现状进行了分析,得出了存在的问题及成因。基于工程思维的要素以及小学机器人教学的特点,提出了小学机器人教学中进行工程思维培养的基本要求,明确了小学阶段工程思维培养的目标和任务、教学流程、教学策略等,在明确目标的基础上,针对不同年龄阶段学生发展水平的不同,对不同年龄段学生的培养目标做了简单区分。最后,按照工程决策、工程设计、工程实施、工程评价、工程再设计的五大环节,选取了“坦克”和“捡垃圾的瓦力”两个案例进行实施,通过工程作品评价表和工程思维过程评价表对学生的工程思维能力进行评价,并进一步分析机器人教学的实施效果。通过案例研究初步证实了工程思维的培养对机器人教学效果的提高是有效的,除了学生动手能力的提高之外,学生理解运用知识的能力、迁移能力、分析解决问题以及自我表达的积极性都有了明显的提高。但同时本研究也存在着一些不足之处有待改进的地方,在今后的研究中,对小学阶段进行工程思维的培养目标和内容要更加的具体化和细致化,对小学不同阶段的学生有更加具体的要求,同时在策略的选择上也要更加的全面。本研究表明在小学阶段进行工程思维的培养是可行的,不仅为机器人教学找到了更清晰的目标,使得机器人教学的过程更加的有目的可循,还提高了机器人的教学效果,因此,值得在小学机器人教学阶段进行更多的关于工程思维培养的研究,而不再只是局限于大学生阶段和工科领域,应该针对不同的年龄阶段设计不同的培养工程思维的案例,为老师的教学提供参考,以便更好的指导教学实践。