英语写作作为外语技能的一个重要方面,成为了外语教学中的一个重要组成部分。由于写作并非简单的词语拼合,更多涉及复杂的心理认知加工过程。因此,英语写作成为外语教学中的重点和难点。纵观国内外外语写作教学研究,不少学者从母语迁移、写作策略、衔接手段、主位推进及过程研究法等方面探讨外语写作教学的有效方法,但大多数研究聚焦于遣词造句或语篇结构,对外语写作涉及的心理认知加工过程探讨尚且不足。近年来,国内外学者从认知语言学角度探讨英语写作教学,将原型范畴理论、隐喻观、认知参照点等认知原理运用到英语写作教学之中,但很少有人从识解理论探讨英语写作教学,更别说识解理论在英语写作教学中的实证研究了。鉴于前人研究的不足和缺陷,本文尝试着从识解理论角度探索一条提升大学生英语写作能力的有效途径。本文以认知语言学为理论背景、四川外国语大学30名大一大二学生为被试,对其进行写作测试(写作题目来自CET-6),以了解其写作现状;在以EBC认知模型(Event-based Construal Model)为教学模型对其进行十个小时的写作训练,最终以前测的题目为题重写一篇作文进行评阅。基于SPSS16.0对其结果的分析与探讨,本文试图验证EBC认知模型与学生写作水平相关这一假设。本文假设主要从两个方面得以验证:1.EBC认知模型是否能够有效提高学生在写作中的语言表达能力。1)EBC认知模型是否能有效提高学生遣词能力;2)EBC认知模型是否能有效提高学生造句能力;2.EBC认知模型是否能够有效提高学生在写作中的认知加工能力。1)EBC认知模型是否能有效提高学生主题分析能力;2)EBC认知模型是否能有效提高学生语篇连贯能力。研究表明,写作是一个复杂的心理认知加工过程,而识解是处理主题和语码化最主要的认知方式之一,故而在写作中,识解的五个方面(辖域,背景,详略度,视角,突显)无不得以体现:话题分析,选词造句,语篇连贯都可以用识解促成。据此,作者提出了一些建议以促进大学英语写作教学的有效性。