阅读教学是语文教学中的重中之重，而长期以来阅读教学的情况却不容乐观，传统的阅读教学采用“一元解读”的解读方式，只重视还原作者及文本的原意，并没有自己独到的见解，课堂上师生互动很少，阅读教学的效率不高。而随着新课改倡导“多元解读”，广大的教师颠覆了过去的“一元解读”，极力地推崇“多元解读”。然而，随着“多元解读”的深入进行，脱离文本、偏离价值、缺乏引导等一系列的误区频频出现。本文通过对阅读教学中“多元解读”误区的分析，认识到“一元解读”与“多元解读”是共存共生的。因此，笔者尝试着从“一元解读”与“多元解读”的关系出发，将“一元解读”和“多元解读”和谐地统一起来，解决阅读教学中多元解读的误区，提高阅读教学的效率。本论文主要分为三部分：第一部分主要是对多元解读的误区进行了总结和分析，指出多元解读主要存在着脱离文本实际、摒弃作者和写作背景、割裂文本的整体性、偏离价值取向以及流于形式等误区。第二部分主要是从教师层面和学生层面对多元解读误区产生的原因进行了分析和阐述。第三部分重点谈针对于阅读教学中多元解读误区提出的解决策略。以赫施的理论为依据，分析了“一元解读”与“多元解读”的关系，将“一元解读”与“多元解读”相结合，提出了“一元解读”的有效措施和探究性阅读的措施，以解决阅读教学中“多元解读”误区。一元解读和多元解读是相互影响相互制约的，没有多元解读的支撑，一元解读便成为空中楼阁、无所依附；没有一元解读的目标导引，多元解读会陷入混乱。因此，我们在阅读教学中，要把握好二者的关系，使阅读教学和谐顺利地进行。