弱势群体越来越受到世界各地的关注,到21世纪发展的今天,我国仍是一个障碍人口比重较大的国家。天赋残疾人平等的人权观念已经成为全世界的共识,而教育则是残疾儿童走向社会公平必不可少的一步。《中华人民共和国残疾人保障法》规定保障残疾人享有平等接受教育的权利。而特殊教育的任务和目的是最大限度地满足残疾儿童的身心健康成长,培养他们完善的人格,以“缺陷补偿”为原则,让他们获得知识和技能、增强社会适应力。我国实施特殊教育的主要形式是特殊教育学校,它作为一种隔离的教育方式很容易造成残疾儿童与社会生活的脱节,不利于培养他们的社会适应力。所以,他们的学习环境——特殊教育学校的建筑设计就应该尽量弥补这一点,在用地范围有限的情况下,在残疾儿童日常频繁使用的教学楼内,为残疾儿童创造优质的交往空间,通过提供适宜多样、开放的辅助学习环境,提高他们学习生活的积极性、改善他们普遍较自己的性格,真正发挥环境育人的作用。本文以关爱残疾儿童为出发点,对各类残疾儿童的心理、生理特点以及在特殊教育学校教学楼中的各种交往行为进行分析,运用特殊教育学、环境心理学、人体工程学、行为建筑学等学科知识,通过对特殊教育学校的实地调研和文献研究,以及对国内外优秀特殊教育学校教学楼实例进行分析研究,来探索特殊教育学校教学楼内部交往空间的营造设计方法,包括位置的选择、形态处理、多空间组合及物理环境设计等方面,以期对今后特殊教育建筑交往空间的设计有所帮助,也为我国当前特殊教育学校设计工作填补些许空白。