教案是教师和学生在课堂上的一系列行为方案,教案有显性教案和隐性教案两种形式,显性教案主要是只指在教案本、教科书、纸张、课件中,通过外显的文字方式呈现的具体教案,而隐性教案是指没有通过外在形式呈现出来的教师内心活动安排、环节构思等无具体形态的教案。个性化应该是教案设计固有的性质。教案设计的个性化在形式上是建立在传统教案的基础上,不拘泥于传统教案的书面形式,给予教师一定的灵活发挥空间；教案设计的个性化在内容上应该摆脱普遍和一般的设计模式,更突出教师结合自身和教学对象的特色,发挥教师的创造性。因此,个性化的教案应具备教师个人特色、学生特色、学科特色以及一定的差异性、多样性、创造性与灵活性。现如今,我国小学教师的教案设计基本表现为普遍化和一般化,个性化严重缺失。笔者针对小学教师教案设计个性化缺失问题在呼和浩特市北垣小学进行了的实地考察,并通过观察法、访谈法、对比分析法以及文献法发现小学教师教案设计个性化缺失的问题主要表现为两个方面：一是教师自身的问题,教师教案设计与教学脱节,抄袭教案现象严重导致“假性”教案泛滥,教师教案设计态度麻木；二是学校在教案管理上存在较大问题,学校缺乏对教案的重视,对教案的管理“量”大于“质”,教案检查流于形式。通过对上述问题的分析,本文认为小学教师教案设计个性化缺失的根本原因有两个方面：一是教师自身原因,教师对教案设计的基本认识存在误区,大部分教师专业成长意识薄弱,由于受到应试教育心态的影响导致对教案设计不重视；二是学校教案管理方面的原因,学校教案管理忽视“人”的因素,偏重组织目标而忽略个人目标的达成,教案管理模式一成不变。如何改变小学教师教案设计的个性化缺失这一现状,本文提出了以下几点策略和建议：(一)教师专业培养中关注教案设计个性化。改变传统教案观,对教案的内涵重新加以认识和理解,端正教师教案设计态度,鼓励和引导教师设计个性化的教案。(二)学校教案管理促进教案设计个性化。首先,要改革传统教案制度,根据教师的个性需求,可采取详案与简案结合、集体备课与个人备课结合、教案档案袋等个性化教案制度。其次,要完善教案管理,教案管理以人为本,增强教师教案设计的自主权和灵活性,注重教案评估与反馈,进而促进教师教案设计的个性化。