自2017年《普通高中物理课程标准（2017版）》推出以来,物理课程的核心素养成为了高中物理课程标准的核心。模型建构作为科学思维的重要组成部分,既是承接物理观念、培养学生科学思维的起点,又是表征物理情境的重要方式,是中学生必须具备且需要不断发展的关键能力,在物理学习中具有举足轻重的作用。本文在绪论部分阐述的是本研究的研究背景。首先,笔者对国内外有关“物理模型”的相关文献运用Citespace进行可视化分析,发现国内外学者目前研究的落脚点基本都是将模型建构作为教学设计流程中的一个环节,大多没有细讲模型建构的过程。因此,本文主张让学生经历模型建构的过程,并将此方法内化于头脑中,使学生可以主动地采用模型建构的方法来解决、处理问题。之后,笔者还提出了本文的研究内容与研究方法,并对本文的整体脉络进行梳理。第二章介绍的是本研究的理论基础。一方面,从教育学及心理学的角度出发,以认知主义理论与建构主义理论为本研究的理论基础,点明本文的学习观与教学观;另一方面,以大卫·赫斯顿斯（David Hestenes）提出的“以模型为中心的教学法”作为本文的主要理论框架,点明模型教学法的缘来及含义。第三章是对高中物理模型建构教学的必要性研究。通过对学生进行问卷调查,掌握目前高一学生对于物理模型的认识及建模能力水平的现状,并以此作为之后模型建构教学的现实基础。通过对高中教师进行访谈,了解一线教师使用物理模型的教授方法与重视程度。第四章为物理模型教学模式的建立。首先,对高一力学部分的所有物理模型进行整理分类。其次,本文对研究范围内的所有模型的主要因素、次要因素及无关因素进行总结,并辅以关键词进行理解。最后,建立“概括→对比→演绎推理→归纳”的建模流程,并以自由落体运动为例进行阐述。第五章阐述了物理模型建构教学案例的实施及效果测评。基于本文所主张的模型教学模式,笔者选择了典型案例进行教学设计,并在实际教学中进行课例实施。本文的测评工具是以Lopes所提供的“概念域”的物理建模能力评估指标为理论基点,并依据国际认可的建模能力测评量表FCI与MBT测试题进行编写。本次测评选择了入学水平无差异的两个班级作为平行班,一学期结束后,将测评成绩用SPSS进行独立性t检验,结果显示两个班存在显著差异,实验班的成绩优于对照班,即建模教学的效果优于普通教学,值得推广。最后,对整个研究流程加以总结和反省,总结本研究的优势和缺陷,提出之后可以进一步完善的工作,以便更加细致的对模型建构教学进行研究,使之真正进入到高中物理课堂中。