Effects of selenium--enriched probiotics on lipid metabolism,antioxidative status,histopathological

来源 :青岛农业大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:zyqtc1989
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
在过去的几十年里,肥胖及其并发症的发生率在全球范围内大大增加了。其原因除了食物摄入的增多和体力活动的减少,越来越多的证据表明胃肠道中的微生物(即肠道菌群)与肥胖症的发生和相关代谢息息相关。  微量元素硒是人和动物重要的的必须营养素。由于许多国家的饮食中硒往往低于最佳含量,因此通过在食物中补充或强化硒的添加已经越来越普遍。市售硒补充剂包括无机矿物盐(例如亚硒酸钠和硒酸盐)和有机硒(如富硒酵母)。  研究目的:这项研究的目的是评估富硒益生菌(SP)对高脂肪饮食(HFD)老鼠的脂类代谢,抗氧化状态,组织病理学损伤和生化指标的影响。  试验设计:80只4周龄,平均体重23克的雌性白化ICR老鼠被随机分成5个组(n=16)。A组老鼠饲喂正常饲料作为阴性对照组,B组老鼠饲喂HFD(15%)作为阳性对照组,C组老鼠饲喂HFD的同时给予益生菌(P,包含嗜酸乳杆菌1011/mL CFU和酿酒酵母菌109/mL CFU),D组和E组老鼠分别饲喂HFD的同时给予亚硒酸钠(SS)/SP(折算的硒含量都为0.3μg/g)。基础饮食的硒含量以国家研究委员会(NRC,1995)制定的0.05mg/kg为标准。根据动物实验室和南京农业大学动物福利委员会(经江苏省科学技术厅批准)的要求饲养动物并开展动物试验。老鼠被安置在室温25±2℃的室内,并提供12小时黑暗/12小时光照。  用于本研究的SP和P中包含两个益生菌菌株,嗜酸乳杆菌1011/mL(CFU)和酿酒酵母菌109/mL(CFU)。使用AF-610原子荧光光谱仪进行检测,SP中的硒含量为10.0mg/L,且其中大于90%是有机硒,大于75%是硒代蛋氨酸。C组和E组中益生菌的量是相同的,嗜酸乳杆菌为0.25*1011/mL(CFU),酿酒酵母菌为0.25*109/mL(CFU)。SP和SS与高脂肪日粮混匀后碾成粉末。检测总蛋白(TP)、总胆固醇(TC)、丙氨酸转氨酶(AST)、天门冬氨酸转氨酶(ALT)的水平。LDL, HDL和TG试剂盒由南京建成生物工程研究所提供。测定GSH-Px,SOD,CAT活性和MDA水平。  为了确定SP影响脂质内稳态机制,分析了与脂质代谢相关基因的mRNA水平(CPT1,CPT2,ACOX2,ACAT2,FAS,LPL,PPARα,PPARγ and SREBP2)。引物序列是通过Primer5.0在线软件设计的,序列见表1。在试验的结束时(第5周)采集老鼠血液和肝脏样品,用于检测脂质代谢、抗氧化状态、病理学变化和相关基因的表达。  试验结果:B组老鼠的体重比其他几个组(A,C,D和E)大。肝组织的病理学检查表明,与B组相比C,D,E组的肝组织损伤更小,肝细胞内的脂肪空泡更少。C,D,E组的血清AST,ALT,TC,TG和LDL-C比B组显著下降,TP和HDL-C比B组显著上升。C,D,E组的SOD,CAT和GSH-Px酶活性比B组显著提高,MDA水平则比B.组显著下降。与B组相比,C,D,E组缓解了肝细胞内脂质的堆积。大体而言,添加P,SS或SP上调了CPT1,CPT2,ACAT2 ACOX2和PPARα的mRNA表达水平,下调了FAS,LPL,PPARγ和SREBP1的mRNA表达水平,这些基因都参与了脂质的代谢。在这几组中,增加SP对改善高脂饮食老鼠的脂质代谢,抗氧化状态,病理学变化和相关基因表达的效果最理想。  结论:高脂饮食可以显著促进肥胖、氧化应激的发生,造成脂质重分布。而益生菌、富硒益生菌和亚硒酸钠可以显著改善高脂饮食诱导肥胖老鼠的脂质分布、氧化状态和相关基因的表达。
其他文献
高中地理课程的特点是自然地理与人文地理的有机统一.所以,这就要求教师必须采用合理科学的教学策略和方法,这是决定高中地理课堂教学质量和效率的关键因素.当前,对于高中地
历年高考中带电粒子在磁场中的运动问题以轨迹考查为主,一般都存在多值情况,能很好地考查学生思维的多元性和空间的想象力,现将形成多值的原因总结如下:    注:本文中所涉及到的圖表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
在高中英语的教学过程中部分教师还存在只为学生高考而教学的现象,教师在教学活动所作的一切都是为高考服务的,每天训练的也高考真题、模拟题等,并没有从提高学生英语素质的
理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中,兴趣是学生接受教育的感情基础,是非智力因素中最为活跃的一个,是入门的向导,是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此,在地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养。  那么怎样才能在地理课堂上培养学生的学习兴趣,达到使学生爱学的目的呢?    一、认真上好第一节课,点燃学生学习兴趣的第一束火花    好的开始是成功的一
题目:一平板车质量M=100kg,停在水平路面上,车身的平板离地面的高度h=1.25m,一质量m=50kg的物块置于车的平板上.它到车尾端的距离b=1.00m,与车板间的动摩擦数μ=O.20,如图所示。    注:本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容請以PDF格式阅读原文
新课程标准提出了“以学生发展为本”的教育理念,并要求改变地理学习的方式:“引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的爱好,培养学生学习地理的能力,鼓励学生积极探究,使学生了解地理知识的功能与价值,从而形成主动学习的态度。”下面谈谈我的一点见解。  在教学中,我主要采取了两种合作学习模式:    一、“互助”合作学习模式    这种学习模式我主要运用于课堂教学。它是以学习小组为基本形式