阅读教学是英语教学中的一个重要环节,既是英语教育教学中的重点,也是英语教育教学中的难点。PEP小学英语在高年级课本中已经出现了 Let’s read、story time、绕口令等阅读材料,旨在培养小学生的英语阅读能力、自主学习能力和小组合作学习的能力,为日后的英语学习打好基础。在《小学英语新课程标准》的指导下,如何组织好小学英语阅读课堂教学,培养《小学英语新课程标准》规定的英语阅读能力,提高学习兴趣,为中学阶段的英语学习打好基础是小学阶段英语教学的关键要素之一。英语阅读教学对语言学习来说十分重要。在我国,培养小学生的英语阅读能力是英语课堂教学的重要教学目标之一。而且小学英语课堂教学中阅读课所占的课时比重较大。为了提高小学生的英语阅读能力,有必要对国内及国外英语阅读策略和教学理论进行全面的了解,本文调查小学生英语阅读策略运用现状和小学英语阅读课堂教学中存在的缺点和不足,从而进一步提炼出适合当前小学英语阅读的策略,以提高小学生英语阅读策略的使用效率。本文参照2011年版《英语课程标准》的要求,为了提高小学生的英语阅读能力,对国内外英语阅读策略和英语阅读教学相关理论进行了全面的研究。考虑到小学生英语阅读教学的实际情况,还参照了一些学者的研究成果,并对O’Malley和Chamot(1990)的分类方法进行了调整,并提出了小学英语阅读策略的分类。其中,认知策略分为6种:利用上下文情境、利用目标语资源、推测、拓展、翻译、总结;元认知策略分为6种:计划安排、预先组织、自我管理、自我监控、自我评价、自我鼓励。1认知策略是指在阅读过程中,读者对阅读材料的分析、推测、综合等作用;而元认知策略是在阅读过程中起计划、监控和评估的作用。本文在了解当前小学英语阅读研究现状和英语阅读策略的分类后,以白城市X小学五年级英语阅读策略应用现状为研究对象、分析小学生英语阅读策略的运用情况及英语阅读教学中存在的问题及原因,以小学英语高年级学生的英语阅读策略使用现状的问卷调查为主要研究手段,结合对小学英语教师进行的英语阅读教学技巧与策略访谈,分析小学生英语阅读策略运用情况,得出结论:小学生还不能灵活运用英语阅读策略,在阅读过程中,元认知策略和认知策略的使用频率基本相同。小学生在英语阅读过程中的不良习惯较多,教师在教学过程中能给学生渗透个别阅读策略,但没有给学生科学而系统的指导英语阅读策略使用方法。本文对小学生英语阅读教学提出以下建议:提高小学英语阅读策略的使用频率;激发学生的英语阅读学习兴趣;教师转变英语阅读教学观念;合理安排英语阅读作业。