【摘 要】
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教学难点作为教学设计的重要内容,其把握和突破是提高教学质量的基础。小学阶段是学生数学直观思维转向抽象逻辑思维发展的初始阶段,数学概念课是发展学生数学抽象、逻辑推理等数学素养的重要课型。科学合理的概念课教学难点,直接影响小学数学概念课教学。纵观已有研究发现,关于数学教学难点如何科学地设计研究是比较少的。编制有针对性的教学难点突破设计评价指标体系,对提高数学教师教学难点设计水平和指导概念课教学具有研究
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教学难点作为教学设计的重要内容,其把握和突破是提高教学质量的基础。小学阶段是学生数学直观思维转向抽象逻辑思维发展的初始阶段,数学概念课是发展学生数学抽象、逻辑推理等数学素养的重要课型。科学合理的概念课教学难点,直接影响小学数学概念课教学。纵观已有研究发现,关于数学教学难点如何科学地设计研究是比较少的。编制有针对性的教学难点突破设计评价指标体系,对提高数学教师教学难点设计水平和指导概念课教学具有研究意义。研究的主要问题为:科学有效的小学数学概念课教学难点突破设计评价指标体系及评价模型是什么?为编制小学数学概念课教学难点突破设计评价指标体系和评价模型,首先采用文献分析法,对已有相关理论及研究进行文献梳理,得到评价指标体系的理论基础和结构基础;其次在考虑教学难点样本文字性的特点下,结合专家建议,用NVivo11质性分析软件,对59份优质教学难点样本进行编码分析,初步构建评价指标体系;接下来通过两次征求专家意见,利用德尔菲法,对评价指标体系和评价标准进行修改和完善,保证评价指标体系的专家效度;然后计算确定评价指标权重,形成评价模型;最后通过评价实施检验,验证评价指标体系的有效性和可靠性,形成合理、科学的小学数学概念课教学难点突破设计评价指标体系。研究结论为:（1）《小学数学概念课教学难点突破设计评价指标体系》共有3个一级指标、9个二级指标（包括课程因素3项、教学因素3项、学生因素3项）,其中9个二级指标对应9条评价标准。评价指标体系的内容效度、信度良好,具有有效性和可靠性,可以作为评价小学阶段数学概念课教学难点设计的测评工具使用。小学数学概念课教学难点突破设计建议:在学生达成教学目标的困难处确定教学难点;教学难点设计反映学生理解和掌握数学概念的内涵与外延、符号表征、形成过程和应用过程中的具体困难;体现学生感悟与理解数学基本思想方法的困难之处;教学难点分析应体现概念在教材和知识体系中地位;反映出教师对学生概念学习的认知过程的深刻理解,明确难在哪里,为什么难;根据学生与班级的不同学情确定教学难点。
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