研究型教师是当前国内外教师专业发展过程中一致追求的目标,培养研究型教师也成为教师专业发展的一条必经之路。关于研究型教师的成长特点、研究型教师成长的影响因素、研究型教师的培养规律研究极少,特别是延边地区初中研究型语文教师的分布、成长和培养规律还没有人开展研究。本文以延边地区初中语文教师为研究对象,采用文献法、调查法、比较法,以延边地区8个县(市)35所初中281名语文教师为研究样本,分析探讨延边地区初中语文教师教育科研素质的总体情况;初中语文教师的类型及特征;初中研究型语文教师与其他类型教师的差异;影响初中研究型语文教师形成的因素;初中研究型语文教师的成长特点;初中研究型语文教师的培养策略。通过研究,结论如下:1、延边地区初中语文教师教育科研素质总体水平偏低。2、按教育科研素质特征,将延边地区初中语文教师划分为五种类型:(1)新手型:无科研意识、无科研能力、无科研活动、无科研成果;(2)萌动型:略有科研意识、科研能力较差、无科研活动、无科研成果:(3)尝试型:科研意识较差、科研能力略差、偶有科研活动及成果;(4)参与型:科研意识较好、科研能力一般、有科研活动及成果,但活动及成果不连续;(5)研究型:科研意识高、科研能力较强、有连续的科研活动及成果,科研成果水平较高。3、五种类型教师的教育科研素质均存在显著性差异(P＜0.01)。在五种类型教师中,研究型教师所占比例非常小,仅占研究样本的10%左右;参与型教师所占比例最大,接近40%。虽然延边地区初中研究型语文教师数量较少,但有许多教育科研素质较好的参与型教师做培养梯队,培养前景比较乐观。4、影响延边地区初中研究型语文教师形成的因素有八个:教育科研意识;教育科研价值取向;教育理论、科研知识与科研能力;职前教育与职后培训;教龄;学校所在地;学校氛围;政策支持。5、初中研究型语文教师的成长特点:(1)初中研究型语文教师的成长是一个渐进的过程;(2)积极的态度、情感与正确的价值观是初中研究型语文教师产生的先导;(3)扎实的专业理论知识、实践能力和教育科研素质是初中研究型语文教师产生的基础;(4)教育改革是初中研究型语文教师产生的外部动力;(5)不断地取得成功是初中研究型语文教师产生的内部动力;(6)政策支持、领导重视和条件保障是初中研究型语文教师产生的“催化剂”;(7)良好的校园文化是初中研究型语文教师产生的“沃土”。6、针对不同类型教师的特征,采用分层培养策略。(1)新手型教师的培养:以专业知识与教育经验的积累为主。(2)萌动型教师的培养:以学习教育科研理论为主。(3)尝试型教师的培养:以学习教育科研理论和技能为主,挖掘自身内部资源,培养反思能力。(4)参与型教师的培养:通过具体的教育科学研究,提高教育科研素质,促使其完成飞跃,成长为研究型教师。(5)研究型教师的培养:创造良好的研究环境,保证政策支持、经费供给、研究条件和研究时间,促进其教育科研素质不断提高。