来华汉语学习者的身份认同与汉语学习之间的关系研究是一个比较新的研究领域,目前国内外在这一领域理论研究比较丰富,但是研究数量相对有限,对继承语与非继承语学习者的对比研究不足。本文探讨的是英语国家来华留学生的身份认同与汉语学习之间的关系,在此基础上希望对对外汉语教学有所启示。本文的理论基础是“人能动性”理论、“语言社会化”理论和动机理论,在研究方法上采用了定性分析法,研究对象是南京大学2015年春季学期的8名英语国家留学生。研究分为两个阶段,前期资料收集始于2015年3月底,历时5周:后期资料收集始于2016年1月底,历时1周。在资料收集方法上,我们结合了开放式调查问卷、命题式日记和半结构式访谈的方法,来了解被试如何学习汉语,学习汉语过程中身份认同的变化过程,身份认同对学习效果的影响,以及继承语学习者与非继承语学习者在身份认同上的差异。在对收集到的语料进行分析的基础上,我们得出如下三个结论:英语国家来华留学生汉语继承语学习者的身份认同强于非继承语学习者。继承语学习者在课堂环境下善于总结出适合自己的汉语学习方法,并能够对现存的教学体制提出完善意见,在课后环境下了解中国社会的意愿远远强于非继承语学习者;非汉语继承语学习者在汉语学习过程中更容易焦虑,特别是汉语水平比较薄弱的学习者。继承语学习者的身份认同强于非继承语学习者,主要原因是继承语学习者的“人能动性”和汉语学习动机都强于非继承语学习者。英语国家来华留学生的身份认同随学习时间加长而增强,主要有三大表现:第一,学习者的汉语水平和日常使用流利度随学习时间的加长而得到提升,从而促进了学习者的身份认同;第二,随着学习时间的加长,学习者逐渐学习并掌握了部分中国社会习俗或文化,从而身份认同得到强化;第三,随着学习时间的加长,学习者逐渐受到中国人的习惯(如说话方式)的影响。学习者的身份认同随学习时间加长而增强的原因在于课堂环境和社会环境中的语言社会化。英语国家来华留学生的身份认同与汉语学习效果之间存在正向关系,但身份认同本身并不能直接影响汉语学习效果,它是通过影响学习者的“动机”和“人能动性”来影响学习效果的,“动机”和“人能动性”在汉语学习中有至关重要的作用。有强烈的学习动机和积极的学习态度的学习者学习效果往往更好。身份认同强的学习者,汉语学习动机和能动性往往更强,从而汉语习得效果往往也更好。对于身份认同较弱的学习者,如果有比较强烈的动机和“人能动性”,在汉语语言本体的学习上也可以取得理想的效果。本文根据研究得出的结论,从对外汉语教学的角度提出了如下四点具有一定实践价值的建议:,第一,汉语教学在课堂设置上尽可能设置小班教学,兼顾继承语与非继承语汉语学习者;第二,汉语教师时刻需注意自身言行,使其有利于.学习者学习动机与能动性的提升,尊重学生提出的意见;第三,语言项目需加强对学习者(尤其是非继承语学习者)使用汉语的监督;第四,教学任务上适当涉及有针对性的写作任务,组织定期的学生访谈。