新课改视角下的教育关注探索基于学生主体发展的课堂教学模式,以促使教学方式和学习方式的转变,强调教师由课程的执行者转变为课程的设计者、开发者,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者,强调学习方式多样化,倡导“自主、合作、探究、研学”方式的有机整合,从而推动和深化课程教学改革,在教学中落实学科核心素养提出的新要求。因此,在合理的教学模式下科学构建高效的课程是当前课堂教学改革中研究的重要课题。健美操是集体操、舞蹈、音乐于一体,以健身、健美为目的的体育项目,深受广大高校学生喜爱,但由于教育方法与教育模式的桎梏,当前健美操课程的组织者和指导者的课堂教学模式还停留在以灌输为主,学生处于被动学习的状态。在这样理念指导下的健美操课程很难实现三维体育观视角下学科核心素养目标。任务驱动教学模式显著的结构特征是“自主一合作一探究”。任务驱动教学模式的特征表现在以下三个方面:首先,总目标要细化,通过完成小任务来实现总的学习目标;其次,设计任务要从注重基础知识和基本技能向学科核心素养必须具备的综合能力发展和提高目标倾斜;最后,设计任务时要充分考虑学生个体差异,针对不同水平提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标。因此,尝试在任务驱动教学模式下构建高效的健美操课程成为推进课程改革,提高健美操教学质量、提升学生体育学科的核心素养的有效途径。本研究根据健美操项目的独特性及任务驱动教学模式的特点,运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法及逻辑分析法对研究对象——从牡丹江大学大二学年《健美操选项课程》选取的身体素质、人数基本相近的两个班作为实验组与对照组进行任务驱动教学模式与传统教学模式的实验,实验周期为3个月。结论如下:(1)由实验组在学习态度与课程的满意度方面实验前后横向与纵向对比的P值均小于0.01,说明其产生了显著性差异,由此可知,在任务驱动教学模式下学生对健美操课程的学习兴趣越发浓烈,体育学科核心素养得到提升。(2)从实验前后学习态度与对课程满意度的差异性检验也可以得出,任务驱动教学模式相较传统教学模式更能够得到学生的认可,从侧面体现出师生共同努力的自主—合作—探究的学练目标得以实现。(3)从实验组与对照组在音乐节奏感受力、动作衔接与整套动作完成三方面的P值看,说明实验前后均产生了显著性差异(P<0.05)或非常显著性差异(P<0.01)。也说明了在任务驱动教学模式下学生的关键能力得到了更显著的提升。(4)任务驱动教学模式下健美操高效课程的构建,使得学生对待健美操乃至体育活动态度发生了质的变化,对其今后养成经常锻炼等必备品格具有促进作用,同时为终身体育奠定了基础的价值。