党的十九大提出:党和学校要办好人民满意教育,着力提升教师素质。新时代中国特色社会主义教育事业的发展离不开高水平的师资力量。基础教育改革目标与素质教育的实现都要求有一支专家型教师队伍来肩负起教育强国的重任。小学阶段,数学是最重要的学科之一,数学学习可以为学生的后续发展奠定学科知识、思维逻辑等方面的基础。学生如何牢固的掌握数学知识,并打下坚实的思维基础就需要依赖教师的“输送”。教师如何将自身所具备的知识转化为学生可以接受并习得的知识就成为一项特别复杂的过程。因此,本研究以长春市外国语实验学校W老师为例,对小学数学专家型教师PCK(学科教学知识)特征进行研究,为丰富小学数学专家型教师的相关理论研究提供了一定的补充与启示。同时,通过全面分析小学数学专家型教师PCK(学科教学知识)生成的历程与特征并分析影响因素,可以对职业发展陷入迷茫的小学数学教师给予指导,激发其个人提升学科素养的意识,并可以配合专家、研究者、一线教师进行理论研究,助推教师专业化发展与成长。文章采用文献法、个案法、课堂观察法和访谈法进行研究。对长春市外国语实验学校W老师的PCK(学科教学知识)特征及影响因素进行了科学审慎的研究与分析。通过对课堂个案进行分析,并结合访谈,对小学数学专家型教师PCK特征个案分析的研究结果进行了四个维度的分析:通过对数学学科知识特征的研究得出教师要具有扎实的数学学科及理论知识、具有合理而且完整的知识结构以及数学学科知识综合性程度较高;通过对数学教学知识特征的研究得出教师要具有较强的数学教育科研水平、突出的设计素养与教学创新以及有效的数学教学与指导能力;通过对数学课程知识特征的研究得出教师要能够深刻理解课程标准以及熟练把握课程内容;通过对有关学生知识特征的研究得出教师要全面了解学生数学学习能力以及清楚学生思维现状,偏重学生学习习惯的引领。影响因素主要有:教师学科知识因素是教师角色实现的自我追求、个人职业理想的促动和工作氛围激发专业发展需要;教师教学知识因素是名师引领与指导、领导支持与鼓励和同事影响与启发;教师课程知识因素是不断提升的对数学课程的认同程度以及对小学数学课程地位和作用的清醒认识;学生学习知识因素是理解并认识自己面对的学生以及喜欢并爱上学校的人文环境与氛围。为此,笔者提出如下建议:初任小学数学教师应夯实数学学科与教学法知识、提高数学实践技能、坚守数学教育的初心和信仰;成长期小学数学教师应整合学科知识,完善的知识结构、提高数学教育科研能力、善于观察,研磨名师经验;专家型小学数学教师应勤读期刊获新知、外出培训助跃升。