伴随着网络高等教育规模的扩张,网络高等教育质量提升的范式发生变化,从过去强调院校资源的充足供给和学生规模的扩大转向重视与学生学习收益直接相关的学生学习效果。这一范式转变也体现在国家政策上,自1998年教育部正式批准清华大学等4所重点大学作为网络高等教育试点院校以来,网络高等教育进入了快速发展的阶段。随着网络高等教育招生规模的急剧扩大,学生学习效果成为了衡量培养质量提升的焦点议题。教育部于2018年推出《高等学校继续教育发展年度报告工作的通知》,将学生学习效果列为高等学校继续教育质量评估指标。那么,该怎样去评价学生学习效果呢?影响其因素有哪些呢?这些因素如何发挥效用达到影响目的呢?本研究试图基于院校影响理论,以北京某工科高校的网络高等教育学生为研究对象,采用结构方程模型实证研究其学习效果影响因素机制。研究发现:(1)超过70%(“比较同意”+“完全同意”)的学生认为通过网络高等教育学习,自己的专业及职业知识和技能得到了发展,职业晋升希望也更大,职业选择也更加宽广,也有超过七成的学生认为自己的专业知识和技能、解决问题能力都得到了提高,且对学校的课程设置、学校平台和教师工作都比较满意。(2)在网络高等教育中,学习动机、自我效能感、行为参与、课程设置、学习平台、师生互动对学生学习效果均存在显著正向影响。其影响大小依次为:课程设置(0.537)、师生互动(0.217)、行为参与(0.191)、学习动机(0.169)、自我效能感(0.146)、学习平台(0.0456)。(3)各影响因素的影响路径存在差异。课程设置、自我效能感该对学生学习效果的影响存在两条路径,一条是直接影响路径,一条是以行为参与、师生互动为中介的间接影响路径。行为参与、师生互动既是直接影响因素,也发挥了中介调节作用。而学生学习动机只存在直接影响路径,学习平台只能通过师生互动间接影响学生学习效果。(4)本研究验证了院校影响理论对于网络高等教育学生对象的适用性。院校环境因素和学生背景因素对学生学习效果能产生直接或间接影响效果。