在对外汉语教学中,教师话语既是教师组织教学、管理课堂的工具又是学生所学习的目的语,为学习者提供可理解的目的语输入,具有一定的示范性。教师话语组织教学与提供目的语输入的双重功能使其成为不可或缺的调查视角。事实上,不同阶段的汉语综合课教师话语存在共性与个性特征,这为汉语综合课教师话语的阶段性对比提供可能。本文共分为五个部分。第一部分先介绍了选题意义,然后概述了国内外教师话语的研究现状。接着阐明理论依据和调查设计方法。笔者采用课堂观察法对安徽大学国际教育学院初级2班、初级3班、中级1班、中级2班四个班的汉语综合课进行每班6课时的随堂观察及录音。在人工转写随堂录音后,对教师话语的形式、功能进行定性和定量的调查统计。第二部分是对话语形式的调查。我们从词汇和句子两个层面调查教师话语的形式,定性地描述各阶段教师话语的词汇特点。在句子层面,考察了平均句长、单复句和句类。调查发现两个阶段教师话语形式都受学生汉语水平影响而存在不同程度的受限性,教师话语的平均句长和复句所占比例都随学生汉语水平的提高而增加。但中级阶段综合课教师话语形式比初级阶段更为丰富。第三部分则是对话语功能的调查。教师话语功能分为教学功能与交际功能来调查分析。教学功能分为讲解知识与提问引导来考察,交际功能分为即时即景话题和意义协商来考察。调查发现,初级阶段的教师话语功能主要指向语言点讲解,中级阶段主要指向关注学生学习过程、培养汉语思维。第四部分是对话语策略的调查。在话语策略的使用方面,笔者选择话语量及语速、语码转换、非自然语感语言这几个可比性较强的方面来进行调查分析。调查发现四位教师的话语量和语速受到个体教学风格影响而存在一些内部差异。从语码转换策略与非自然语感语言使用情况来看,中级班汉语综合课教师的话语策略使用次数整体少于初级阶段。第五部分对初级、中级汉语综合课教师话语特点进行对比分析并提出教学建议。综合而言,无论是教师话语的形式还是功能,都与汉语学习者的学习阶段相适应,并且呈现由单一向丰富,由浅显到成熟的动态调整过程。教师个体的教学风格与习惯影响了教师话语策略的使用,使其呈现无规律的内部差异。而不考虑教师个体因素差异的影响,从初级到中级,教师话语在形式功能和话语策略方面都随着学习者的汉语水平的提升不断地进行螺旋式的动态调整,呈现了教师话语渐进性的特征。根据本次对安徽大学国教院四个班级综合课教师话语的调查,我们提出四个教学建议:一是教师应当跟进学生学习进度,注意话语形式的适度性。二是维持话语功能的均衡性。三是监控话语策略的使用。四是改善教学管理。最后一部分为结语,概述了本文的不足之处并提出对外汉语教师话语研究的展望。