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随着英语教学与研究的快速发展，越来越多的教师和研究者意识到，以行为心理学为先导，注重如何教的传统教学方法已不再适应了。同时，他们也认识到教育的基本目的，是培养独立，自主，有效的学习者，并教会他们如何学习。对学习过程和学习者差异的研究也显得愈为重要。二十世纪六十年代以来，与语言学，心理语言学以及认知心理学的发展相伴而至的，是二语习得研究重点的一次大转移：从研究如何教到研究如何学。大量对于学习策略的研究蓬勃开展。早期的研究致力于探寻善学语言者的特点。后来，语言学家考察语言学习策略的概念，定义与分类，以及策略使用与二语成绩的关系。如今，研究重点转移到策略训练的模式与方法上来。 在中国，对学习策略的研究始于二十世纪八十年代。许多研究者探索大学生和研究生所使用的学习策略，和各种研究方法(蒋祖康，1994；吴一安，1993；文秋芳，1995；秦晓晴，1998)。另外一些研究者则探寻影响英语成绩与策略使用的因素，如性别，焦虑，学习观念，学习态度，以及善学者与不善学者所使用的策略(文秋芳，1996，2001；侯松山，1998；马广惠，1997；郝玫，2001)。 大多数研究者都以大学生作为研究对象，很少有人对不同学习阶段的学习者策略使用做出对比研究，对于策略与风格，策略与焦虑的关系的研究也为数不多。由于以上原因，本次研究的目的是调查不同学习阶段各种因素对策略使用的影响，如学习风格，语言焦虑，性别；以及策略与英语成绩的关系。其目的是证明这些因素对策略选择的影响，找出它们不同的影响水平，同时对学习策略，策略训练和教学法，以及语言学习与教学予以探索。研究对象是洛阳市的二百六十一名学生，他们分别来自于三所学校：洛阳五中(89人)，洛阳四十六中(89人)和洛阳师院(83人)。本次研究使用了三份问卷：Oxford的语言学习策略量表(SILL)，Reid的感知风格量表(PLSPS)，