写作是高中英语教学的重要内容,然而现今的高中英语课堂,特别是写作教学,依然存在不少问题。教师在写作教学中仍习惯采用传统的教学方法,教师专门在花在写作课上的时间不多,更少有教师会注重向学生讲授写作的方法和技巧。而普通高中英语课程标准（2017年版）提出,教学的重要内容和提高学生学习能力的重要途径,就是要发展学生运用学习策略的能力。元认知策略可以帮助学生提高英语学习效率,监控和调整他们的学习过程,评价和反思他们的学习结果,促进他们写作水平的提高。因此,本研究尝试探讨运用元认知策略指导高中生英语写作,分析在具体的教学实践中能否提高学生英语写作水平。本研究以本市一所高中为研究对象,通过问卷法、访谈法和实验法等主要研究方法,进行为期16周的将元认知策略应用于英语写作的教学实践,试图探讨以下三个问题:（1）元认知策略的训练能否提高学生的元认知意识?（2）元认知策略应用于高中英语写作教学能否提高学生的英语写作水平?（3）怎样构建元认知策略视角下的高中英语写作教学模式?研究运用实验组和控制组的方式,紧扣英语学科核心素养的要求,以培养学生积极运用主动调适英语学习策略为主线,教师在提升学生学习能力的过程中做好积极的引导。写作实验将蓝墨云班课这一新的教学形式运用到高中英语写作教学,从对学生进行元认知策略的写作训练,到让学生自我监督写作过程,再通过句酷批改网进行人工智能评价,来提高写作效果。为了解学生对于元认知策略在英语写作过程中的运用情况,笔者在写作实验前后分别对实验组和控制组进行两次问卷调查,了解元认知策略对学生写作过程的影响。实验过程中,在科大讯飞软件的帮助下,让学生自由表达自己的观点,进行语音输入和录音记录。通过实验分析,研究发现:（1）元认知策略的运用不仅能够提高学生的元认知意识,而且能增强学生的自信心;（2）实验组的英语写作成绩明显高于传统教学的控制组,而且相比于前测的成绩有了很大的进步,说明学生的英语写作水平有了一定的提高;（3）基于元认知策略的高中英语写作教学模式的基本框架:元认知意识的培养-指导学生制定写作计划-写作体裁及写作技巧介绍-课堂写作自我监控-开展人工智能评价等评价方式-拓宽元认知策略培训的空间。本研究结论对今后的高中英语写作教学具有一定的参考价值。同时,该研究的发现,也将在后续的教学实践中得以进一步的改进和完善,以期对高中英语写作水平的提升和落实高中生英语学科核心素养发挥更大的作用。