在英语教学中,语法占据着很重要的地位。语法可以帮助学生更有效地学习语言。在英语语法体系中,时态更至关重要。尤其对于初学者来说,理解好时态的概念可以奠定一个良好的英语基础。而小学生由于认知能力发展不完善,这影响着他们能多大程度理解抽象的概念。他们的年龄特点也表明他们的注意力时间有限,因此时态教学成为一个难点。传统的语法翻译法要求学生死记硬背语法规则,学生参与度低,且与学生的现实生活相脱节,导致学生失去对英语学习的兴趣,因而并不能达到一个理想的教学效果。本研究将探讨故事教学法在农村小学英语时态教学上的应用效果。研究问题包括:(1)故事教学法如何在总体上影响农村小学生英语时态的习得?(2)故事教学法如何影响农村小学生四种不同英语时态的习得?(3)故事教学法如何影响农村小学高低不同水平学生的四种英语时态的习得?本论文研究对象是连云港市某农村小学6年级的两个平行班的学生。实验班62人,控制班61人,共计123人。本研究把两个班随机分为实验班和控制班,实验班采用故事教学法,控制班采用传统的语法翻译法进行英语时态的教学。实验为期两个月,每周两次课,每2周教授一种时态,共4种时态,分别为:一般现在时、一般过去时、现在进行时和一般将来时。其余课时按照教学计划正常进度授课,不干扰学校正常教学。研究工具为测试试卷和访谈。为了了解两个班的学生在英语时态掌握情况上是否存在显著性差异,在实验开始前对两个班进行了前测。为了了解学生两个月后的时态掌握情况,在最后一次课有一个后测。为了了解学生对故事教学法的感受与看法,在实验结束后,随机抽取了12名学生进行了访谈。两次测试的试卷都由笔者与多位一线教师共同编制,确保难度适中,符合学生水平。此次研究发现,与传统教学法相比,故事教学法在农村小学英语时态教学上可以取得更好的教学效果。根据前测的成绩,实验班与控制班的学生英语时态掌握情况不存在显著性差异,且都掌握得非常不好。根据后测,故事教学法与传统的教学法都可以有助于学生掌握时态。然而,实验班的学生后测的平均成绩却高于控制班,且p值小于.01,表示存在显著性差异。这说明,故事教学法在农村小学英语时态教学上的应用效果更好。此外,对于四种不同的英语时态,故事教学法都可显著提高学生对于这四种时态的掌握情况(一般现在时、现在进行时、一般将来时以及一般过去时的p值都小于.01)。最后,对于高低不同水平的学生,故事教学法都可显著提高学生对于这四种时态的掌握情况(高水平学生组p值小于.01,低水平组学生p值也小于.01)。此次研究还发现,尽管低水平组学生的成绩没有办法与高水平组的学生相比且差距较大,但是故事教学法却给了低水平组的学生一个机会,让他们缩小了这个差距。此次研究对于农村小学英语教学也有一些启示。首先在教农村小学生英语时,教师应努力给学生创造相应的情境。尽量与学生生活相联系,而不是讲太多太抽象的概念,要求学生死记硬背,这样会挫伤学生的积极性。其次,在用故事教学法进行教学时,教师必须具备很强的能力。能够很好地组织教学,组织学生的活动,尽量实现教学效果的最优化。最后,教师应当合理分配小组。等量分配积极的学生与没那么积极的学生,使他们互相帮助。教师应多鼓励不怎么积极的学生多参与课堂活动,增加他们的参与感,提升他们的自信心,这也有助于学生以后的学习。