【摘 要】
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教育教学领域的改革风起云涌,我国的教育评价领域也今非昔比。在评价范式转变、教育教学改革不断深化的背景下,教师群体被赋予了更多的责任和期待。2020年10月,《深化新时代教育评价改革总体方案》发布,改革教师评价、改革学生评价均被列入改革的重点任务中。新时代教育评价改革与参与中国教育事业的每个团体与个人都息息相关,教师作为教育事业的主力军势必主动来探索、践行并推进改革。评价改革对教师评价能力提出了较高
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教育教学领域的改革风起云涌,我国的教育评价领域也今非昔比。在评价范式转变、教育教学改革不断深化的背景下,教师群体被赋予了更多的责任和期待。2020年10月,《深化新时代教育评价改革总体方案》发布,改革教师评价、改革学生评价均被列入改革的重点任务中。新时代教育评价改革与参与中国教育事业的每个团体与个人都息息相关,教师作为教育事业的主力军势必主动来探索、践行并推进改革。评价改革对教师评价能力提出了较高要求,而教师的评价能力则植根于教师评价素养;教师缺乏评价素养,就意味着自断职业前程（Popham,2006）。本研究以《初中英语课程标准》为背景,以发展性评价理论为支撑,围绕以下两个问题展开,即初中英语教师的评价素养状况如何,初中英语教师评价素养受哪些因素的影响。经过梳理分析教师评价素养的相关文献材料并借鉴初中英语教师评价素养框架,研制和开发初中英语教师评价素养现状调查研究的测量工具。据调查结果所示:初中英语教师评价素养整体水平一般;评价意识较积极;评价态度一般;评价技能较高;评价知识严重匮乏;评价素养四维度除评价意识与评价知识无显著性差异,其他各维度均呈正相关;教师入职前是否接受过测试与评估课程影响教师评价素养整体水平,且呈正相关;不同学历的教师在评价态度以及评价知识维度上存在显著性差异,且呈正相关;教师的教龄和职称在评价意识维度存在显著性差异且呈负相关。通过对问卷数据和访谈结果的分析,笔者发现,造成初中英语教师评价素养现状的主要原因主要包括:教师的入职门槛未涉及对评价素养的考察;考试制度的错误导向;教师职前教学测试与评估课程的培训缺失;职后评价培训不合理和教师自身评价素养意识薄弱。最后,本研究从政府、学校、教师自身三个主体出发,分别提出提高我国初中英语教师评价素养的对策与建议。政府教育部门要改进学业评价政策,合理分配学业评价的权利,培育学业评价中介机构,提高对课堂评价的关注度,进一步完善教师评价素养保障制度,同时改进相关考试制度与政策。学校需开展教学评价培训,营造校园评价文化氛围。教师需要在专业学习中发展自身教学评价素养,在实践中提高教师评价素养,明确评价意识,端正评价态度,丰富评价知识,更新评价技能。
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