化学新课程,无论是课程目标体系的构建、课程内容的选择,还是教学策略与学习方式的确定、课程实施的评价等,都作了重大变革。广大化学教师如何适应新课程?最直接有效的途径就是从建构有效的教学设计,在系统学习教学设计理论的基础上,积极进行教学设计的实践和探索,在教学设计的行动中研究,在教学设计的反思中成长。基于以上目的,本论文重点研究新手型、熟手型和专家型教师在教学设计理论和实践方面的差异性,并提出了缩小三者之间的教学设计水平差距的建议。本研究主要采用了问卷调查法、统计法、案例分析等教育研究方法。研究共分为两个阶段:第一阶段面向教师,通过问卷调查和访谈等方法,调查分析从事一线教学工作的三类教师对指导教学设计的教育学和心理学理论的掌握程度;第二阶段面向课堂,主要通过案例分析和观察法,对比分析三类教师设计的教学方案在形式及实质上(课堂中的实施效果)的不同,力求找出差异存在的本因,希望对今后师范生的培养和教师的培训能够提供借鉴和帮助。在指导教学设计的基础理论方面,新手型、熟手型及专家型教师三者之间存在差异:专家型教师对课堂教学目标非常重视,而新手型教师对教学目标则不重视;5%的新手型教师,79%的熟手型教师以及100%的专家型教师均认为,好的教学应有利于激励学生的学习动机;近一半多的教师(约53.3%)在教学中并不重视学生原有知识基础;教学经验越丰富的教师,越是重视教学目标的确立;只有不足30%的中青年教师知道“任务分析”的含义;新手型教师中有约75%的人每节课均写教学反思,专家型教师的这一比例达100%,而熟手型教师中只有16.7%。通过案例分析发现:新手型、熟手型和专家型教师在教学设计的形式和实践方面均存在着差异,集中表现在如下几方面:教学内容和学情分析、教学目标的表述、教学内容的处理、教学评价体系设计及教学设计的优化与调整等。通过访谈发现:教师们普遍认同系统化教学设计可以使教学更具计划性和针对性,非常有利于提高教学质量,但在实际教学过程中,却有不少人不愿意为之多花精力。究其原因,多由于缺乏对现代教育理论的理解,不会进行系统化教学设计,因此大力普及和推广先进的教学理念和教学设计,对于提高受教育者的素质、全面提高教育、教学质量有着及其重要的作用和意义。