词汇在英语学习中扮演很重要的角色,因此词汇教学应当使学生有效地辨认和使用词汇并掌握相关的词汇学习策略和技巧。本研究从接受性词汇和产出性词汇入手,探究将思维导图应用于词汇教学后对高中学生的这两种词汇产生的影响。简单来说,接受性词汇就是学生在阅读和听力这种输入型的任务中能够辨认词义的词汇,而产出性词汇则是学生能够在会话和写作中能够自由地、正确地使用的词汇。如何促进学生这两种词汇的学习对英语教学来说至关重要。受国外关于思维导图的研究和应用的启发,本研究尝试把思维导图这种将信息和知识可视化、深加工处理的工具与词汇教学结合起来,以期提高学生对输入性词汇和产出性词汇的习得效率。因此本研究提出以下两个问题:(1)将思维导图应用于词汇教学将对学生的词汇能力有何影响?(2)思维导图应用于词汇教学将对学生的词汇学习态度、策略和兴趣有何影响?本研究采用实证研究来回答以上两个问题,实验对象为来自某高中的高一两个平行班的学生,其中一个为实验班另一个则是控制班,在实验班采用思维导图进行词汇教学而在控制班则使用原来的传统教学。实验班和控制班经过前测后确认其接受性词汇和产出性词汇均在同等水平。在实验前,笔者在高一的另外两个平行班中进行了目标教学词汇的选择,尽可能确保目标词汇对实验对象来说全部为生词。根据接受性词汇和产出性词汇的测试量表选出了 54个目标词汇,其中36个用于接受性词汇测试,18个用于产出性词汇测试。两个月教学实验后分别对实验班和控制班进行了后测,通过对比两个班的两种词汇测试成绩得出结论:实验班的接受性词汇和产出性词汇的测试得分均显著地高于控制班。由此说明思维导图能够有效促进高中学生接受性词汇和产出性词汇的学习效率。另外,在实验前后笔者也分别对实验班和控制班进行了问卷调查,问卷涉及学生对词汇学习的兴趣,态度和策略方面,以作为实验结果的支持证据。本研究结果对高中英语词汇教学具有重要意义。教师可以运用思维导图来设计课堂词汇教学,不仅能提高学生的接受性词汇量,也能促进其接受性词汇向产出性词汇转化,更好地掌握重点词汇。另外,思维导图的创作是一个个性化的过程,不同的学生对同一个词汇可能有完全迥异的知识构建方式和表征方式。这种个性化有助于每个学生发挥其不同的才智来提高自身的词汇学习效率。因此在教学中,教师更多地充当学生在知识构建中的引导者和帮助者,而非知识的灌输者。