从世界范围看,教育事业的发展,有赖于国家教育发展战略的科学性;有赖于学校领导、管理人员充分利用学校资源并有效地发挥管理职能;更有赖于教师队伍的专业化发展。教师专业化是个复杂过程,并且是个连续的、不间断的过程,随着终身学习理论及教师专业化发展理论的深入人心,人们已经认识到教师教育由教师的职前培养、入职引导和在职进修三个连续的阶段构成,这种认识要求打破教师教育中职前教育与在职教育之间的界限,从而使教师的职前培养与在职进修教育在“教师教育”的术语中得以统合与完善。“新教师”初为人师,他们的专业化征程刚刚开始,尽管他们在大学里学习了一定的理论知识,并经过教育实习对教学也有了初步的了解,但当他们正式从事教育、教学工作之后发现以前在学校里习得的理论知识在实际教学中远不够用,或者即使有了理论知识不知如何运用,而且感觉实际的教学远比想象的复杂,从而造成许多新教师面对复杂多变的教育情境和全新的工作环境感到手足无措、力不从心。因此,目前世界各国除了像以往那样继续关注教师职前培养和在职进修外,对处于教师专业发展衔接处的新教师入职教育的关注已成为国际教师教育研究领域的新动向,各国都相继采取新举措,出台一系列新教师入职教育政策等等。由于我国新教师入职教育的研究起步较晚,相关的理论大都引自国外,在教师教育的实践过程中入职教育也是教师教育中最为薄弱的一个环节,因此我们有必要在综合比较国内外有关理论与实践的基础上,进一步完善植根于本国背景的新教师入职教育法规及实施政策。本研究选取我国和英国两个教育制度存在很大差异的对象国,比较分析了两种不同教育制度下“初中新教师入职教育”的异同,以求在分析我国优势与不足的基础上合理地吸纳英国成功经验带给我们的启示。首先,笔者通过查阅大量的国内外文献资料并结合一定的调查数据分别介绍了中英两国新教师入职教育产生、发展历程,并着重梳理、阐述和分析了两国初中新教师入职教育的政策法规、参与主体及运行程序。其次,在找到中英两国新教师入职教育比较研究前提的基础上,比较了两国新教师入职教育政策法规、初中新教师入职教育的参与主体及运行状况,而且笔者分别从以上三个部分的比较与分析中的到了启示,并对我国的新教师入职教育工作提出建议。