课堂评价知识犹如一只“看不见的手”左右着教师包括评价行为在内的教学行为,教师对课堂评价知识的感知、理解、掌握和应用内在地决定了其课堂教学行为的转变,并最终影响课堂教学的效果。因此,理解、把握使教师评价活动趋向合理的课堂评价知识,可以有效发挥评价知识因素的最佳教学作用。本研究主要采用逻辑思辨和自传学叙事方法,以知识观的历史转型所带来的知识的本质、知识的表征形式、知识的有效阈这三个维度的根本变革为理论线索,围绕这三个维度建构教师的课堂评价知识模型,并根据所建构的课堂评价知识模型对高中英语课堂评价的自传学叙事进行剖析和自我反思,从而形成对教师课堂评价知识的再认识和再解读,梳理出教师课堂评价知识的合理、完整、系统的脉络,描绘出教师课堂评价知识的本真状态,进而体现课堂评价知识的独特分类和价值诉求,获得对课堂评价更深入的洞察。本研究认为教师的课堂评价知识是在对自身课堂评价实践的开放中形成的,也是三个层面的逻辑互补和相互转换中不断发展的,是由确定性到模糊性再到不确定性的运动,也是从绝对性到相对性的运动。评价知识研究给我们整个课堂评价研究所带来的最深刻的启示就是真正的课堂评价知识必须存在于教师真实的课堂评价实践之中,是教师进行课堂评价的一种实践智慧。