市场经济千变万化，教育更是关系到个人、家庭、民族和世界的未来，作为混合了两者特点的课外补习，既特殊又复杂。在东亚国家，尤其是中国、韩国和日本，极具竞争力的教育系统促进了课外补习的增长。在中国，许多家长将课外辅导作为“快车道”来帮助他们的孩子实现社会流动，形成了一个巨大且不断增长的私人辅导市场。作为“影子教育”的课外补习在我国已经引起了政府和诸多研究者的广泛关注，不仅影响学生的日常生活和家庭的教育支出，甚至可能会引起教育不公平，加大城乡差距。然而，目前利用全国性样本探讨课外补习在中国城乡学生认知和非认知能力发展差距中的作用的研究较为缺乏。本文基于“中国教育追踪调查”基线数据，对城乡学生参与课外补习的基本情况、课外补习对城乡学生能力的影响以及对城乡学生能力差距的贡献开展了实证研究。本研究关注的是初中阶段的在校生所参与的各类有偿课外辅导班与兴趣班，本文使用“课外补习”一词来指这类补习。分为两大类:应对校内学科学习和考试的学科补习(语文、数学、英语等课外辅导班)，不直接应对校内学习目标、旨在提升学生综合素质、发展兴趣特长的兴趣拓展类补习(兴趣班)。
　　本文的边际贡献在于:一方面使用多元OLS回归对兴趣班与学生非认知能力的关系进行分析与论述;另一方面使用Blinder-Oaxaca差异分解对课外补习对城乡学生认知和非认知能力差距的贡献问题进行分析与讨论。主要研究问题包括:第一，有多少初中学生参与了课外补习;第二，认知和非认知能力的影响因素有哪些;课外补习对学生能力有影响吗;第三，课外补习对城乡学生综合素质差距的贡献份额是多少?本文主要发现如下:
　　第一，城市学生参加课外补习的比例显著高于农村学生，总体差距达26.31％。并且这种差距在课外辅导班方面相对来说更为明显，差距为24.37％，在兴趣班方面差距为16.76％，课外辅导班参加率的城乡差距高于兴趣班。
　　第二，课外辅导班效应对语文成绩的影响并不显著，数学和英语课外辅导班与成绩和认知能力测试得分之间的关系稳健且显著。数学和英语课外辅导班效应在农村学生中更为显著。在其他可能影响学生成绩和认知能力测试得分的因素中，父母教育水平、家庭文化资本和父母陪伴的作用比较稳健且显著。户口类型、性别、年级、外出活动频率也是影响初中生学习成绩的重要因素，但对认知能力测试得分没有显著影响。
　　第三，兴趣班和非认知能力之间也具有稳健的、显著的关系，且对思维开放性和社会性的影响为正。在城市样本中，兴趣班对坚毅性的效应不显著，在农村样本中显著;兴趣班效应对思维开放性的影响最大。
　　第四，除了消极情绪外，可解释部分对城乡学生成绩、认知能力测试得分和非认知能力差距的贡献份额占了绝大部分，这意味着城乡学生成绩、认知能力测试得分和非认知能力差距的原因主要在于两个群体在特征上的差异。睡眠时间、父母受教育水平和家庭文化资本是重要的贡献因素。
　　第五，课外辅导班的参与率和质量是造成城乡学生成绩差距的重要原因。成绩差距方面，数学和英语课外辅导班的贡献份额分别为-467.24％和92.96％。虽然英语成绩方面补习班的贡献主要来自禀赋效应，即城乡课外辅导班参与率的差距。但回报率差距的贡献率即系数效应占比也达到了28.75％，可能因为农村学生接受的英语课外辅导班质量偏低从而导致回报较低。相比成绩差距来说，课外辅导班并不是造成城乡学生认知能力测试差距的重要因素，其贡献份额只有5.99％。
　　第六，兴趣班是造成城乡学生非认知能力差距的一个因素。其中，坚毅性方面，兴趣班的贡献为5.07％;消极情绪方面，兴趣班的贡献为34.48％，主要来自不可解释部分，也就是兴趣班质量的差异带来的回报率的不同。思维开放性方面，兴趣班的贡献份额为26.14％，主要来自可解释部分，即兴趣班参与率的差距解释了一部分非认知能力的差距。此外，兴趣班对城乡初中学生社会性差距的贡献份额相对较低，为1.19％。