听力训练在整个英语教学中占有举足轻重的地位。克拉申的“输入假说”指出,大量的可理解性输入将极大地提高外语学习者的语言能力。作为重要的语言输入端,它为语言学习过程提供着所需要的“原材料”。但是在中国,由于缺乏一个真实、自然、丰富的语言环境,学生只能通过课堂教学来学习英语。不像在阅读过程中可以进行“回看”,他们的听力水平不可避免地要受到时间一维性的限制。除此之外,还有诸多因素直接影响到他们听力表现。比如:对目标语言词汇的有限掌握,不熟悉相应的文化背景知识,等等;最重要的是,这一过程还受到所谓“情感因素”的影响。在这些情感因素当中,尤其以过度的焦虑影响为甚。研究者经过大量的探索,发现这是一种很特殊的学习者焦虑。霍尔维茨等人将其称之为“外语焦虑”。按照他们的定义,“外语焦虑”指“在学习外语时随之产生的一种紧张、畏惧和不安”。自从这种焦虑被确定以后,很多研究者开始关注焦虑程度与学习者成绩之间的相互关系。当前中国学生听力水平普遍较差,从多个角度展开相关研究,找到一个行之有效的应对策略是目前的当务之急。 一方面,按照克拉申的理论,情感过滤越低,则吸收效果越好。但是这种假设还缺乏大量的实证性研究来给予足够的支持;另一方面,近年来支持多媒体教学的言论人多数并不是基于严谨试验,而是仅凭一种直观上的认识。多媒体环境下听力训练是否可以得到明显提高?如果可以,其与学习者焦虑程度之间有无必然联系? 本文以克拉申的“输入假说”以及“信息加工”为理论依据,采用定性和定量的方法,探讨了学习环境与学习者焦虑程度之间相关关系,即,在听力训练过程中,基于计算机的多媒体环境是否可以有效减轻学习者的焦虑程度。通过研究,进一步缩小理论研究与课堂实践之间的差距,帮助中国教师和学生找到一条行之有效的听力提高的途径。 论文作者在2004-2005学年在西北师范大学外国语学院副修英语专科两个班的听说课上进行了教学试验,其中一个为试验班,另一个为控制班。在试验班采用基于计算机的、以CD-ROM光盘为介质的多媒体教学模式,在控制班采用传统的、基于录音机和纸质课本的模式。在试验期间对两个班进行了问卷调查和前、后测。所有得到的数据使用社科统计软件SPSS进行了数据分析,结果表明:采用基于计算机的多媒体教学模式可以有效地将学生的听力焦虑降至一个较为适当的程度,从而使得听力训练效果得到较为明显的提高。 论文共分为六部分。第一部分为引言。这部分主要陈述了选题的目的、研究的可行性及