词汇学习是语言学习的基础和重要组成部分。对于英语学习者来说高中是英语学习的关键时期,根据《全日制普通高中英语新课程标准(2013年版)》提出的英语课程目标体系的要求,高中生应逐步达到七级课程目标要求,其中要求学生学会使用2200个单词和300-400个习惯用语或固定搭配。然而,高中生所学科目繁多,英语学习的时间和能力有限,且缺少英语的使用环境和氛围等问题都对高中生英语词汇学习效率产生影响。从心理语言学的角度来看,词汇的呈现方式对于学生的词汇学习广度、记忆长度及使用效果都有着非常重要的作用,合理的词汇呈现方式是高中生有效掌握词汇知识的一大捷径。作为英语教师,为学生提供合理有效的词汇呈现方式可以对学生学习英语,记忆英语单词起到事半功倍的效果,所以词汇呈现方式的研究具有重要的意义。本文作者以信息加工层次理论为理论前提,在Nation的多维词汇知识框架理论和马广惠的二语词汇知识理论框架的指导下设计了词汇知识测试卷,拟从拼写,词义,句法搭配和功能运用四个维度来考察语义聚类,主题聚类和词汇表三种词汇呈现方式对于高中生词汇知识习得的不同效果,以期为高中生英语词汇学习提供帮助,为高中英语教师提供更为快捷有效的词汇呈现和教学方式。本文作者从河南省安阳市第一中学高中三年级选取了两个教学班的96名学生进行实验。通过对用三种词汇呈现方式呈现出来的三组目标词的词汇知识进行学习和测试来考察研究对象对30个目标词的词汇知识习得的情况。在试验前通过简单的初步测试保证30个目标词的有效性。在实验结束后进行即时测试和延时测试,延时测试在目标词学习结束一周后进行,两次测试所得数据均采用社会科学统计软件包(SPSS17.0版本)进行处理分析。在试验结束后本文作者对实验对象进行问卷调查,目的在于了解学生对于三种词汇呈现方式的态度和看法,以期找到最适合高中生英语词汇知识学习的词汇呈现方式。基于实验发现以及数据分析得出以下结论:(1)三种词汇呈现方式均对于学生词汇知识习得有积极的作用。(2)在即时测试中主题聚类和语义聚类词汇呈现方式的总体效果要好于词汇表词汇呈现方式,但词汇表词汇呈现方式在拼写维度的成绩要优于其他两者;语义聚类词汇呈现方式在词义维度和功能运用维度的成绩要高于词汇表和主题聚类词汇呈现方式;而在句法搭配维度主聚类词汇呈现方式的成绩要高于词汇表和语义聚类词汇呈现方式。(3)在延时测试中,主题聚类词汇呈现方式和语义聚类词汇呈现方式的整体成绩高于词汇表词汇呈现方式,主题聚类的成绩最高,说明从整体上看,主题聚类词汇呈现方式的保持效果最好。但是拼写维度的记忆保持效果最好的是词汇表词汇呈现方式;从搭配维度的成绩来看,语义聚类的词汇呈现方式的分数最高。由此表明三种词汇呈现方式对于不同维度词汇知识的记忆保持效果不同。通过实验我们可以得出以下英语词汇教学启示:(1)在英语词汇教学中,词汇呈现方式与词汇知识习得的效果有密切的关系,不同的词汇呈现方式对于词汇知识的习得和记忆保持程度是不同的。教师在进行英语词汇教学时应根据具体的目标和实际的情景来选择合适的词汇呈现方式。(2)三种词汇呈现方式各有利弊,教师在词汇教学中可以把三种词汇呈现方式结合使用,在词汇表呈现的基础上发现目标词之间的主题和语义联系,从多方面多角度加强学生对目标词的熟悉程度,加强对目标词词汇知识的输入。(3)教师在呈现新的词汇时应该根据学生的英语水平、认知能力和生活经验提供更多的词汇知识。