对于词汇知识的基本概念,学界已经有了一个较为一致的认识,但是对于词汇知识发展的本质和核心问题,二语词汇习得研究则仍存在一些分歧。有的学者认为词汇可以分为理解性词汇和产出性词汇,它们是独立的两个系统;另一些学者则认为词汇的理解和产出是在一个系统中进行的,理解和产出只不过是词汇知识习得的不同阶段,所以并不存在两种词汇,而是存在词汇知识的理解性知识和产出性知识。针对这样的分歧,本研究在联结主义理论的背景下,以形容词搭配知识作为切入点,探讨词汇是否可以分为理解性词汇和产出性词汇两个类别,并对二语词汇知识习得过程中理解性知识和产出性知识有怎样的发展变化、受哪些因素影响等问题进行进一步的探索和研究。本研究首先以句法功能的主次为标准,选取了《汉语水平词汇与汉字等级大纲(修订本)》中的36个甲级形容词并对其进行匹配。随后基于北京大学汉语语言学研究中心CCL语料库对选取的形容词进行语料采集和搭配词标注,根据搭配词出现的频率选取形容词的高频和低频搭配作为实验材料。最后设计理解性知识测试和产出性知识测试两套问卷,来考察二语学习者理解性知识和产出性知识的习得情况。本研究根据实验结果构建了二语词汇知识习得过程模型,并得到如下结论:(1)词汇知识的确存在理解性知识和产出性知识的差异,二语学习者对理解性知识的掌握程度要好于产出性知识,二者之间的差距会随着汉语水平的提高而缩小。(2)句法功能类型对理解性知识和产出性知识之间差异的影响受到二语学习者汉语水平的制约。在初级阶段,两种知识在主要句法功能水平上的差异较小,在次要句法功能水平上的差异较大;在中级阶段,两种知识在两种句法功能水平上的差异不显著;在高级阶段,两种知识在主要句法功能水平上的差异较大,在次要句法功能水平上的差异较小。(3)搭配频率对理解性知识和产出性知识之间的差异有影响且不受二语学习者汉语水平的制约。无论在哪个阶段,两种知识在高频搭配水平上的差异都较大,在低频搭配水平上的差异都不明显。(4)理解性知识和产出性知识的习得是二语词汇知识习得过程中的两个阶段,随着两种知识的不断发展变化,二语学习者的二语心理词典逐步建立,二语交际能力也将逐步提高。根据上述研究成果,我们认为词汇的理解和产出是在一个系统中进行的,理解和产出只是词汇知识习得的不同阶段,所以只能说词汇知识具备理解性知识和产出性知识,而不应将词汇分为理解性词汇和产出性词汇。据此,在对外汉语教学中,我们应不断扩充二语学习者二语心理词典中的理解性知识和产出性知识,从而逐步构建起完备的二语心理词典。