本文探讨小学生元认知发展这个亟待解决的教育难题。论者结合小学三年级学生的年龄特点,以及执教者对小学三年级学生元认知发展的期待,将岳丽霞编制的《小学生元认知自评问卷》改编成《小学生元认知调查问卷》,对上海市长宁区C小学三年级某班进行元认知问卷调查。调查显示,该班学生在自我监控和反思学习方面,均未达到执教者的预期要求,尤其在自我监控方面存在缺陷。文献综述表明,现有关于同伴互助学习的研究聚焦于它对学业成绩的影响,并未将这种学习方式与元认知发展联系起来;人们试图通过开设思维课程进行思维训练,或者指导学生制作错题集或写反思日记,促进学生元认知发展。本文另辟蹊径,探讨同伴互助学习对小学生元认知发展的社会性建构机制。对上海市长宁区C小学三年级某班进行的为期三个月的同伴互助学习试验,现场观察、事后对家长和教师的问卷-访谈调查以及这个班学生元认知问卷调查前后比较均证明,同伴互助学习方式存在诸多优势,不但有助于学生社会性发展,也有利于学生元认知发展。同伴互助活动给学生提供机会去监控和描述自己的内隐学习过程,进而反思自己的学习过程,最终导致其元认知的发展。研究还发现,同伴互助学习对学生元认知发展促进作用的发挥,有赖于教师对同伴互助学习的精细指导。本文在同伴互助学习试验基础上,研制了一份同伴互助学习的指导方案,就如何指导学生结伴和互助以及如何对学生同伴互助学习进行干预和评价提出建议,以期真正发挥同伴互助学习在促进学生元认知发展上的优势。