随着可汗学院,各大高校公开课,MOOC等教育资源的发展,加之“因特网+”时代的到来,起源于美国的一种全新的教学理念与方法——翻转课堂在全球教育界引起关注和讨论。翻转课堂教学模式主要体现为“课前”知识传递,“课上”知识内化,“课后”知识升华。通过研究和实践发现,大学英语听说教学面临一种高投入,低产出的尴尬境地,大部分学生仍然是聋哑英语。研究者以布鲁姆的掌握学习理论、教育目标分类学(Bloom,1984)、双重编码理论(Paivio,1969)、建构主义学习理论、输出假说理论(Swain,1995)为理论依据,以Robert Talbert教学模型为基础,提出更加具体化的听说翻转模型,并尝试在大学英语听说课应用这一模式,旨在探究翻转课堂教学能否弥补大学英语听说教学中的不足。本项研究的问题如下:(1)翻转课堂教学可以提高学生的英语听说能力吗?(2)翻转课堂教学可以增强学生的交流意愿吗?(3)学生对翻转课堂教学模式是什么样的看法和态度?实验期间,选取西部某高校大一两个班的学生作为被试,实验班为2015级电气及自动化1班,共36名学生,其中35名男生、1名女生;控制班为2015级电气自动化2班,共38人,其中31名男生、7名女生。实验班的英语听说课中,依据听说教程,结合学堂在线平台的生活英语听说课程资源进行翻转教学;控制班则保持传统任务教学模式。通过听说测试、非交际意愿量表(UCS)、LCR、LCS问卷等研究工具,对两个班的听说成绩,交际意愿以及翻转模式感知度进行检测。通过SPSS软件进行数据分析得出,在一学期的时间里,翻转课堂教学能够明显提高学生的听说能力,提升学生交际意愿,此外大部分学生满意和认可此模式。这项研究在翻转课堂模式提升学生参与度、交际意愿和英语听说技能等方面提供了数据支持,同时为一线老师应用这一模式提供实践借鉴和理论参考,有利于激发新的教学理念和灵感,丰富教学方法,改善英语听说教学现有的不足,也弥补了此地区关于翻转课堂教学实证研究的空白,从而从广度和深度层面推动翻转课堂在英语教学领域的实践探究。