在日常教学中一线的教育工作者们发现了学习倦怠的学生在课堂上更容易、更频繁的出现走神。学习倦怠是一种消极的学习心理,对学生的学习具有极为负面的影响。课堂走神是指学生的注意力从当前课堂的教学学习任务中转移到了个人内部自发的思维和情感的一种现象。对于学生的学习倦怠和课堂走神问题一直是教师、家长和相关学者关注的热点。如果处于课堂学习中的学生在听课的过程中出现了走神,就不能够及时且准确地对老师所讲的内容加以注意,来自老师教学的有效信息很快就会消失,学生就会由于没有接收到该信息导致在某一方面知识的缺失,就会影响学生的听课质量、知识获取程度,降低学习效率,最终就可能会影响学生的学业成绩。如学习动机、兴趣等许多因素都有可能导致学生在课堂上出现走神,目前国内外对于学生的课堂走神的实证研究还处于起步阶段,对于学生学习倦怠与课堂走神之间的关系尚不明确,还亟需对此进行深入探讨。那么是否如教师们发现的那样学习倦怠的学生更容易走神呢?在其中有无其他因素存在作用?本研究采用问卷法,通过使用《中学生课堂走神程度分问卷》、《青少年学习倦怠量表》和《青少年心理韧性量表》三个量表,选取徐州市初中生和高中生共721名进行施测,考察中学生学习倦怠、心理韧性和课堂走神的特征和关系,重点探索了中学生学习倦怠和心理韧性会对课堂走神会产生什么样的影响,并根据结果提出合理且行之有效的建议。研究结果如下:(1)中学生学习倦怠得分和课堂走神得分处于中等偏低水平,中学生心理韧性处于中等偏高水平,有33.58%的中学生存在学习倦怠状况;(2)中学生心理韧性与学习倦怠呈负相关,学习倦怠与课堂走神显著正相关,心理韧性与课堂走神呈负相关;(3)学习倦怠程度越高的学生,在课堂上会出现更多的走神,心理韧性水平越高的学生,课堂走神的出现越少,学习倦怠可以显著正向预测课堂走神,心理韧性可以显著负向预测课堂走神;(4)心理韧性在学习倦怠和课堂走神中间起部分中介作用,年级在学习倦怠对心理韧性和学习倦怠对课堂走神的影响路径上起调节作用,心理韧性是年级对学习倦怠与课堂走神之间关系调节效应的中介变量。根据本研究结果,建议教师和家长可以从降低学生的学习倦怠程度和提高学生的心理韧性水平两方面着手减少学生的课堂走神。