随着全球化趋势的发展,越来越多的个体接触并学习两种以上的文化,拥有多种文化经验。双文化认同整合对双文化经验个体的各方面都有重要的影响。国外以移民为主探讨多元文化经验与创造力的关系,结果表明,多元文化经验能促进创造力。我国大多数少数民族学习本族文化和汉族文化,具有在两种文化背景下生活的经历,也属于双文化经验个体。少数民族双文化个体的双文化认同整合与创造力的关系有待探究。国内研究发现,多元文化经验可以提高创造力,但可能存在一些条件。因此推断两者之间可能受调节因素的影响。所以本研究将选取中国西北地区少数民族双文化人为研究对象,探讨双文化认同整合和创造力两者的关系及人格开放性的调节作用,期望从二元文化的认同整合视角为少数民族创造力的培养提供理论依据。研究一,探讨少数民族双文化认同整合(BII)和创造力聚合思维的关系。随机选取130名西北地区少数民族大学生作为被试,采用ΒII问卷和远距离联想测验进行调查研究。结果表明少数民族双文化个体的BII和谐-冲突维度对创造力的远距离联想有显著预测作用。研究二,探讨BII和创造力发散思维的关系及人格开放性的调节作用。以随机抽样的方法选取166名西北地区少数民族大学生作为被试,研究采用非常规用途测验、ΒII问卷和人格开放性问卷进行调查研究。结果表明BII的和谐-冲突维度对创造力的新颖性具有显著预测,且人格开放性在BII的和谐-冲突维度和创造力的新颖性之间起调节作用。研究三,探讨少数民族青少年BII和创造力发散思维的关系及人格开放性的调节作用。同样以随机抽样的方法选取344名西北地区少数民族中职生作为被试,选用同研究二的量表进行调查研究。结果表明BII的和谐-冲突维度对创造力的新颖性预测显著,且人格开放性在BII的和谐-冲突维度和创造力的新颖性之间起调节作用。研究结果说明,少数民族双文化个体对两种文化具有良好的认同整合时更有助于提高创造力;且人格开放性调节两者之间的关系。在实践中,双文化认同整合提升创造力的视角,为少数民族创造力的培养一些启示,多元文化教育有助于学生的双文化认同整合,为创造力的提高提供了前提条件。此外,当前的研究证明人格开放性是多元文化经验提高创造力的调节因素,扩展了双文化认同整合的研究领域,也为在日常生活中如何利用多元文化经验培养创造力提供了实证基础。