小组合作学习是指以异质小组为单位，在教师的组织、指导下，小组成员通过分工合作，以最大程度地促进自己以及他人的学习，完成共同的学习目标，并以小组团体成绩为评价奖励依据的一种教学模式。合作学习既是一种教学策略，同时也是一种学习方式。小组合作学习从根本上改变了学生的学习方式，激发了学生强烈的学习动机，是实现师生交流、平等的有效途径。因此，深入研究小组合作学习的教学模式、实施策略，对于培养中学生的合作意识和精神，提高中学生的人际交往和沟通的能力，具有深刻意义。但是许多一线生物老师由于未把握其精髓，以至在具体的操作中走了样，陷入了合作教学的误区。因此，本文在吸收前人对小组合作学习有关研究成果的基础上，深入学习潍坊市《“345”优质高效课堂教学设计与评估》，并在初中生物课中进行小组合作学习的实验研究。论文首先按照“课前准备—课内探究—课后延伸”的三个阶段构建了初中生物课中的小组合作学习的具体模式；然后在实验过程中，以“345”优质高效课堂的教学策略为自变量，以学生的学业成绩（平均分、优秀率、及格率）为因变量，严格控制无关变量，并进行数据统计和结果分析。经过一年多的实验研究，取得了一些效果，如：小组合作学习能够大面积提高学生的学业成绩；合作学习的教学策略还促使教师解放了思想，转变了思想观念和教学方式。实践经验也使笔者深刻体会到，要使小组合作学习优质高效，教师应做到以下几点：构建和谐的师生关系，营造宽松的合作学习氛围；教师要转变传统观念，扮演多种角色；采用多样化的评价方式，调动学生的积极性；此外，教师还应注意处理好学生的课内学习与课外学习之间的关系。