随着教育事业的发展,属于"三教"问题之一的教师问题受到了学界的广泛关注,教育的质量在相当程度上由执教者的素质所决定,作为教师综合素质的重要组成部分,教师心理素质尤其受到研究者重视,心理学研究表明,教师焦虑过度会引起一系列不良反应。国内关于幼儿、小初高中乃至大学阶段教师焦虑的研究已经取得一定的成果,关于对外汉语教师焦虑的研究也逐渐完善,而关于新手国际汉语教师焦虑的研究几乎为零。在此背景下,本文着眼于新手国际汉语教师教学焦虑的研究,在借鉴华东师范大学张蔚(2012)《对外汉语新手教师教学焦虑研究》中的《对外汉语新手教师教学焦虑调查问卷》的基础上,修订成《新手国际汉语教师教学焦虑调查问卷》,针对北京外国语大学41名新手国际汉语教师进行了两次(前测和后测)问卷发放和回收,利用社会统计学软件SPSS19.0对问卷结果进行定量分析。问卷分为九个维度,分别是:学生评价、课堂提问、教学效果、课堂氛围和秩序、校方评价、备课焦虑、课堂表现、课前焦虑、跨文化交际。本文又结合访谈、查看教学日志等定性研究方法,希望找出影响新手国际汉语教师焦虑心理的原因、影响和克服方法。本研究试图回答以下几个问题:第一,新手国际汉语教师前后测焦虑总体水平如何变化?是否发生了显著性变化.?原因为何?第二,新手国际汉语教师焦虑的哪些维度发生变化?如何变化?是否发生了显著性变化?原因为何?第三,新手国际汉语教师焦虑的哪些具体因素发生了变化?变化是否具有显著性?导致教师焦虑的最主要因素是否发生了变化?原因为何?我们发现,新手国际汉语教师整体的教学焦虑水平在近半年的问卷调查时间期间有所降低,但降低不具备显著性。原因包括前测时导致焦虑的因素后测依然存在,前测时导致焦虑的因素解决了,到后测的这段期间又出现了导致焦虑的新的问题。九个维度的前测和后测的焦虑水平均未发生显著性变化,和焦虑整体水平的变化情况一致,为此我们访谈了多个研究对象,得出新手国际汉语教师的焦虑具有持续性、反复性、不确定性和复杂性的特点。正是因为焦虑的以上特点,加上新手教师忽视进行心理自我调适、缺乏有效指导,才导致了焦虑总体水平和焦虑各维度水平的居高不下。从焦虑单项因素方面来看,导致焦虑的因素仅有两项发生显著性降低,前测和后测的最高焦虑值的单项未发生较大变化。总体来看,前测和后测共性大于差异性,这一方面说明教师在国外的心理状况一直比较平稳,焦虑水平未发生明显波动,另一方面也说明了教师在国外的焦虑心理未及时得到缓解,遇到的导致焦虑的问题未得到及时的解决。为此,我们提出了解决新手国际汉语教师焦虑的几点建议,首先,要正确认识焦虑是教学、工作甚至人生各个阶段必须面临的心理状态。要及时发现、及时捕捉焦虑心理,学会调适自己的心理,加强专业修养和技能积累,不断向有经验的教师学习,保持和谐的人际关系,其次,我们希望学院能够在教师实习期内开设相应的心理辅导和心理课程,通过"远程协助"帮助新手国际汉语教师及时发现、及时解决导致焦虑的各项因素。建立焦虑事件案例库以帮助日后出国任教的新手国际汉语教师做好充分的心理建设工作。