长期以来,我国高中英语写作课堂大多以静态评价为主导,这种评价方式标准机械,过分强调结果,忽略学习过程,不利于促进学生的英语写作能力发展。2017年颁布的《普通高中英语课程标准》中专门对教学评价内容进行了补充,强调评价的过程性和发展性。因此,积极探讨动态评价这种新兴的评价方式,并将其应用于高中英语写作教学已迫在眉睫。本研究以维果茨基的社会文化理论和费厄斯坦的认知结构可塑性理论为基础,探究动态评价过程中,中介者和学生之间的互动以及验证其对提高高中生英语写作能力的效果,据此提出三个研究问题:1)动态评价过程中,中介者使用的中介策略和学生做出的反应产生了怎样的变化?2)动态评价对学生的英语写作能力有何影响?3)学生对动态评价应用于英语写作教学持什么态度?本研究对广东省广州市某高中高一年级6名学生开展了为期9周的个案研究。首先,通过目的性抽样,研究者选取写作水平高、中、低男女学生各1名。然后,以8篇全国各地高考作文题为写作测试材料,研究者基于动态评价观察表,分别进行前测、6周的动态评价写作训练和后测。最后,研究者对6名学生进行了问卷调查和访谈,以便更好地了解他们对于动态评价的态度。结果表明:1)随着动态评价次数的增加,中介者使用更少的中介策略,并倾向运用更多隐性策略,而学生做出的反应数量减少,并增加了积极回应。高水平学生在互动中扮演更积极的角色。2)在总体评价英语写作能力方面,6名学生尤其是低、中水平学生得到了提高;在客观评价方面,高中生的语言准确度提高显著,流畅度平缓提高,而复杂度没有太大变化。3)学生对动态评价应用于英语写作教学持有积极态度,并表示他们的英语写作兴趣和信心得到了提升。通过本研究可得到以下教学上的启示:首先,教师有必要深入研究动态评价,为学生提供更有效的中介策略。其次,在动态评价中,教师要根据学生的水平调整中介策略,同时给予学生尤其是低水平者互动的机会。最后,教师应拓宽评价的渠道,充分发挥小组的作用进行同伴动态评价。