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摘要：情感是影响外语学习的重要因素。从情感认知和情感过滤两个方面，分析了外语阅读中情感因素的作用机制，探讨了情感在外语阅读中的地位。同时，结合教学实践，从外语阅读教学中的情感处理和降低情感过滤两个方面，提出了提高学习者外语阅读学习效率的策略。
关键词：外语阅读；情感认知；情感过滤；情感教学策略
情感（affection）是指人根据客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验及相应的行为反应。它具有独特的主观体验形式和明显的外部表现形式。阅读教学是师生心理、思维、情感共同参与的复杂活动。一般认为，情感的作用表现在：适应学习和进行其他活动环境；促进或者抑制活动的动机作用；影响记忆和思维活动的组织作用；作为人际交流中外显的表情信号作用；对他人感染或影响功能；对与他人有关对象的情感迁移作用。情感因素强调知情合一，促进认知的发展，是教学成败的重要因素。
一、情感认知与外语阅读
在二语习得研究中，人们常常认为语言习得过程中认知比情感更为重要。然而，认知活动总是在一定的情感状态下进行的，同时也产生或引起某种感情，并受其干扰，故认知与情感密不可分。Schumann（1999）认为，在人的大脑里存在着一个评价系统，大脑参照五方面对刺激进行评价：刺激的新奇程度和熟悉程度；刺激带来的愉快感；刺激与目的和需要的关系；对刺激的应付能力；刺激带来的自我及社会形象。［1］评价系统主要是鉴定刺激的情感关联和动机意义，也就是判断刺激是否符合学习者的学习情感和学习动机。如果神经系统认为刺激符合学习者的学习情感和动机，就对刺激作出肯定的评价，否则作出否定的评价。在阅读过程中，随着语言信息输入的认知活动的开启，语言信息同时输入到评价系统中去，从而引起某种情感。这些情感又反馈到认知系统并对认知产生影响。
根据现代认知科学的研究成果，人脑在提取阅读信息过程中需要经过多层次信息处理，如，对信息刺激的感觉记忆登记、短时记忆（或称工作记忆）及利用长时记忆储存的背景图式来处理信息，在长时记忆系统里对信息进行的精细语义加工。然而，要反映大脑在整个阅读过程中的活动状态，还必须把大脑的评价系统考虑在此过程之中。阅读的过程同时也是引起和产生情感的过程，而且，评价系统和情感之间的关系也是双向的：产生的情感一方面反馈给评价系统，另一方面输入到长时记忆中，与其他各种认知信息一并储存在大脑之中。新的情感信息在长时记忆中以激活扩散的方式与其他认知信息建立联系。这样，不管是积极的情感还是消极的情感，都会与当时的阅读过程建立联系。
根据Arnold（1999）中枢能量理论，人的中枢能量是有限的，对信息选择处理的多少取决于可得到的资源与唤醒连在一起，其数量可因情感等因素的作用而发生变化。［2］消极情感与阅读建立联系时，就会给工作记忆造成混乱，导致工作记忆中的可利用信息空间减少，从而影响阅读效果。当语言信息输入到感觉记录器时，感觉记录通过提取长时记忆中保留的信息对输入信息进行初步加工，识别字词等。而消极的情感会使初步加工出现障碍，或加工不完整，这时会造成读者“视而不见”或视觉“失误”。短时记忆主要是通过对句子的语法分析把握句子的表层结构，再根据词义和语义理解句子。消极的情感会造成短时记忆的处理空间减少，影响对输入信息的处理，在阅读上就会表现为读懂单个词汇，却不理解整句话的意义的现象。在长时记忆里，主要是对文章的深层处理，以达到对篇章的理解。消极的情感修正了和原有知识之间的联系，进而影响整个篇章的意义的构建，在阅读上表现为好读书不求甚解的现象。
二、情感过滤与外语阅读
20世纪70年代末，对二语习得颇有研究的克拉申（S.D.Krashen）提出了语言监控模式学说。其中的情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）认为，学习者的情感因素介入了语言的习得过程，起着对语言输入进行过滤的作用，直接影响语言学习者的输入量和输出量。积极的情感可有效地促进语言学习，提高学习效率；消极的情感则阻碍语言学习，使理解和记忆等认知机能受到压抑，影响学习效率。
王银泉（2001）提到Krashen对影响二语习得情感因素的分类主要有：学习者的动机、自信心和焦虑感。［3］这些情感因素被看作是可调节的过滤器，它可以使语言输入自由通过或阻碍通过，而语言输入只有通过过滤器才能达到语言习得机制并被大脑吸收，情感过滤因素越小就越有利于语言的摄入。学习者动机强烈，拥有自信心，焦虑感弱，其情感过滤的作用就很弱；相反学习者动机不足，缺乏自信心，焦虑感强就会对语言输入产生很强的过滤作用，并使其难以进入语言习得机制（Language Acquisition Device，LAD），影响语言的学习。
（一）动机（Motivation）
Gardner和Lambert对二语习得的动机分为工具型动机（Instructional）和融合型动机（Integrative），并认为动机是直接引起学习活动的一种内在动力，能维持、推动学习。有工具型动机的学习者是把外语学习作为一种工具从而达到某种特殊目的，如为了考学或找到理想的工作，为了获得职称或资格等。具有融合型动机的学习者对目的语社团真正感兴趣，愿意接触目的语文化，学好外语是为了更好地与目的语社团的人进行交流。
（二）自信心或自尊心（Self-esteem）
自信心或自尊心是对自己的评价，对自己能力和知识水平的看法的总和。外语学习自信心是学习者对自己外语水平和外语总的能力的自我评价，是影响个人学习知识、掌握技巧以及处理各种问题的一个重要的情感因素。自尊心强的学习者能促进认知能力的发挥，因此能更好地学习语言。
（三）焦虑感（Anxiety）
焦虑感是指学习者在学习和使用外语时出现的紧张、担忧、害怕等情绪体验和忧虑状态。语言学家们把焦虑分为促进型焦虑（Facilitative anxiety）和削减型焦虑（Debilitating anxiety）。邓媛（2004）提到的观点认为促进型焦虑能激发学生克服困难，挑战新的学习任务，努力克服焦虑感觉，而消减型焦虑导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑感觉。［4］
三、情感研究对外语阅读教学的启示
（一）外语阅读教学要与情感性处理相结合
1.提高对外语词汇的视觉熟悉程度能够提高阅读尤其是快速阅读的水平
心理语言学认为，辨认书面符号是阅读的第一步。书面语言辨认的3个层次即特征层、字母层和词汇层可同时被视觉刺激激活，一个层次的激活可对其他层次的单元发生作用。事实上，许多语言理解上的困难都是由于词汇能力的缺乏引起的。因而，词汇训练非常关键，词汇辨认是阅读理解必须经过的第一步，是语言学习的中心。
2.对外语教学资源的情感性处理，特别是语言学习和文化学习紧密结合，能够使学生产生积极的阅读情感
在学习外语时，因为在母语文化环境中学习外语，不仅存在语言的错位，而且存在文化的错位。因此，阅读教学过程中，要注意文化背景知识的介绍，指导学生课下多读有关英美文化、社会、政治、经济、历史、地理、科技等方面的文章，以增加学生们在阅读时所需的背景知识，使学生在学习语言的同时熟悉目的语文化背景。与此同时，还要善于挖掘其中的情感因素，挖掘隐性情感因素，诱发悟性情感因素，并对不含情感因素的内容赋予其适当的情感色彩。这样才能在外语阅读过程中让学生产生积极的阅读情感，促进学习。
关键词：外语阅读；情感认知；情感过滤；情感教学策略
情感（affection）是指人根据客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验及相应的行为反应。它具有独特的主观体验形式和明显的外部表现形式。阅读教学是师生心理、思维、情感共同参与的复杂活动。一般认为，情感的作用表现在：适应学习和进行其他活动环境；促进或者抑制活动的动机作用；影响记忆和思维活动的组织作用；作为人际交流中外显的表情信号作用；对他人感染或影响功能；对与他人有关对象的情感迁移作用。情感因素强调知情合一，促进认知的发展，是教学成败的重要因素。
一、情感认知与外语阅读
在二语习得研究中，人们常常认为语言习得过程中认知比情感更为重要。然而，认知活动总是在一定的情感状态下进行的，同时也产生或引起某种感情，并受其干扰，故认知与情感密不可分。Schumann（1999）认为，在人的大脑里存在着一个评价系统，大脑参照五方面对刺激进行评价：刺激的新奇程度和熟悉程度；刺激带来的愉快感；刺激与目的和需要的关系；对刺激的应付能力；刺激带来的自我及社会形象。［1］评价系统主要是鉴定刺激的情感关联和动机意义，也就是判断刺激是否符合学习者的学习情感和学习动机。如果神经系统认为刺激符合学习者的学习情感和动机，就对刺激作出肯定的评价，否则作出否定的评价。在阅读过程中，随着语言信息输入的认知活动的开启，语言信息同时输入到评价系统中去，从而引起某种情感。这些情感又反馈到认知系统并对认知产生影响。
根据现代认知科学的研究成果，人脑在提取阅读信息过程中需要经过多层次信息处理，如，对信息刺激的感觉记忆登记、短时记忆（或称工作记忆）及利用长时记忆储存的背景图式来处理信息，在长时记忆系统里对信息进行的精细语义加工。然而，要反映大脑在整个阅读过程中的活动状态，还必须把大脑的评价系统考虑在此过程之中。阅读的过程同时也是引起和产生情感的过程，而且，评价系统和情感之间的关系也是双向的：产生的情感一方面反馈给评价系统，另一方面输入到长时记忆中，与其他各种认知信息一并储存在大脑之中。新的情感信息在长时记忆中以激活扩散的方式与其他认知信息建立联系。这样，不管是积极的情感还是消极的情感，都会与当时的阅读过程建立联系。
根据Arnold（1999）中枢能量理论，人的中枢能量是有限的，对信息选择处理的多少取决于可得到的资源与唤醒连在一起，其数量可因情感等因素的作用而发生变化。［2］消极情感与阅读建立联系时，就会给工作记忆造成混乱，导致工作记忆中的可利用信息空间减少，从而影响阅读效果。当语言信息输入到感觉记录器时，感觉记录通过提取长时记忆中保留的信息对输入信息进行初步加工，识别字词等。而消极的情感会使初步加工出现障碍，或加工不完整，这时会造成读者“视而不见”或视觉“失误”。短时记忆主要是通过对句子的语法分析把握句子的表层结构，再根据词义和语义理解句子。消极的情感会造成短时记忆的处理空间减少，影响对输入信息的处理，在阅读上就会表现为读懂单个词汇，却不理解整句话的意义的现象。在长时记忆里，主要是对文章的深层处理，以达到对篇章的理解。消极的情感修正了和原有知识之间的联系，进而影响整个篇章的意义的构建，在阅读上表现为好读书不求甚解的现象。
二、情感过滤与外语阅读
20世纪70年代末，对二语习得颇有研究的克拉申（S.D.Krashen）提出了语言监控模式学说。其中的情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）认为，学习者的情感因素介入了语言的习得过程，起着对语言输入进行过滤的作用，直接影响语言学习者的输入量和输出量。积极的情感可有效地促进语言学习，提高学习效率；消极的情感则阻碍语言学习，使理解和记忆等认知机能受到压抑，影响学习效率。
王银泉（2001）提到Krashen对影响二语习得情感因素的分类主要有：学习者的动机、自信心和焦虑感。［3］这些情感因素被看作是可调节的过滤器，它可以使语言输入自由通过或阻碍通过，而语言输入只有通过过滤器才能达到语言习得机制并被大脑吸收，情感过滤因素越小就越有利于语言的摄入。学习者动机强烈，拥有自信心，焦虑感弱，其情感过滤的作用就很弱；相反学习者动机不足，缺乏自信心，焦虑感强就会对语言输入产生很强的过滤作用，并使其难以进入语言习得机制（Language Acquisition Device，LAD），影响语言的学习。
（一）动机（Motivation）
Gardner和Lambert对二语习得的动机分为工具型动机（Instructional）和融合型动机（Integrative），并认为动机是直接引起学习活动的一种内在动力，能维持、推动学习。有工具型动机的学习者是把外语学习作为一种工具从而达到某种特殊目的，如为了考学或找到理想的工作，为了获得职称或资格等。具有融合型动机的学习者对目的语社团真正感兴趣，愿意接触目的语文化，学好外语是为了更好地与目的语社团的人进行交流。
（二）自信心或自尊心（Self-esteem）
自信心或自尊心是对自己的评价，对自己能力和知识水平的看法的总和。外语学习自信心是学习者对自己外语水平和外语总的能力的自我评价，是影响个人学习知识、掌握技巧以及处理各种问题的一个重要的情感因素。自尊心强的学习者能促进认知能力的发挥，因此能更好地学习语言。
（三）焦虑感（Anxiety）
焦虑感是指学习者在学习和使用外语时出现的紧张、担忧、害怕等情绪体验和忧虑状态。语言学家们把焦虑分为促进型焦虑（Facilitative anxiety）和削减型焦虑（Debilitating anxiety）。邓媛（2004）提到的观点认为促进型焦虑能激发学生克服困难，挑战新的学习任务，努力克服焦虑感觉，而消减型焦虑导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑感觉。［4］
三、情感研究对外语阅读教学的启示
（一）外语阅读教学要与情感性处理相结合
1.提高对外语词汇的视觉熟悉程度能够提高阅读尤其是快速阅读的水平
心理语言学认为，辨认书面符号是阅读的第一步。书面语言辨认的3个层次即特征层、字母层和词汇层可同时被视觉刺激激活，一个层次的激活可对其他层次的单元发生作用。事实上，许多语言理解上的困难都是由于词汇能力的缺乏引起的。因而，词汇训练非常关键，词汇辨认是阅读理解必须经过的第一步，是语言学习的中心。
2.对外语教学资源的情感性处理，特别是语言学习和文化学习紧密结合，能够使学生产生积极的阅读情感
在学习外语时，因为在母语文化环境中学习外语，不仅存在语言的错位，而且存在文化的错位。因此，阅读教学过程中，要注意文化背景知识的介绍，指导学生课下多读有关英美文化、社会、政治、经济、历史、地理、科技等方面的文章，以增加学生们在阅读时所需的背景知识，使学生在学习语言的同时熟悉目的语文化背景。与此同时，还要善于挖掘其中的情感因素，挖掘隐性情感因素，诱发悟性情感因素，并对不含情感因素的内容赋予其适当的情感色彩。这样才能在外语阅读过程中让学生产生积极的阅读情感，促进学习。