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【摘 要】据《英语课程标准》（2011版）可知，我国中学英语教学中，语法占据着重要地位。在英语教学的过程中，很多老师在语法教学方面都有一些困惑和问题。下面我们来探讨一下中学英语教学中的语法教学。
【关键词】英语语法教学；中学英语
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0013-01
一、教学语法是什么
在语法的历史上出现了三种：实体语法、形式语法、以及教学语法。而我们今天所要探讨的就是教学语法，即教授语言为目的的语法（戴炜栋，陈莉萍，2005）。语法知识不仅是指如时态、句法、词法等的语法规则，更指学生如何运用语法知识，从而使完成交际活动。
二、语法教学的内容
拉森---弗里曼（Larsen---Freeman，2005：49-58）提出，语法教学应包涵形式（form）、意义（meaning）和运用（use）三大方面，即构成一个语法的结构、含义及什么时候用或为什么用。关于语法教学，一直存在争议，如：叫什么语法？怎么教？等等。但有一点中外学者的观点是一致的，即语法必教。因为学习一定的语法知识，可以提高学生理解语言材料的进程，并可监控和调节语言的输出，提高语言表达的准确性。而现今提倡的交际能力，其中一个重要组成部分就是语法能力。
三、语法教学的方法
1.演绎法。
演绎法的教学过程是从一般到特殊的过程。首先，教师向学生先讲解语法规则。然后，教师给出范例，进一步说明这些语法规则。最后，按照这些规则进行反复操练，以达到对语法规则的记忆。此种方法对学习者有一定的要求，即具有一定的思考、分析和比较能力。如：教师在讲解一般过去时的时候，先在黑板上写出v+ed，接着给出范例He visited his friends last Sunday. 让学生自己用一般过去时写出He played basketball last Sunday.传统的语法教学中采用的基本都是演绎法，最大的特点就是直接讲解，反复操练，但往往不太注重语言的意义，且大多机械操练。此法适合学习动机强烈的学生。
2.归纳法。
归纳法是强调的是从个体到一般。首先，学生先接触一些学习材料，这些材料中包涵将要学习的语法规则。接着，教师引导学生观察并进行概括，形成规则，再进行练习。如：老师在讲授形容词最高级时，先要给出一些含有形容词最高级的语法项目的句子，
像Jim has the greenest lawn in the town.
Lily has the cleanest house in the town.
Tom has the nicest card in the class.
引导学生发现这些句子的共同之处，即the +adj.+est 构成形容词最高级，通过观察后得出结论，既培养了学生的探索精神，调动了学生的主动性和积极性，也使学生对此语法项目印象更加深刻。
四、中学英语语法教学原则
1.循环重复原则。
怎么才能让学生掌握复杂多变的语法规则呢？近些年，中外学者都比较认同循环复现。我国著名语言学家王宗炎先生（2003）曾说：“语法教学较好的办法就是循环反复，多次回顾，但每次回顾都以旧带薪，把学过的旧项目运用到新的语境当中。”例如：在讲授现在进行时的时候，可以复习一般现在时，将两者进行比较着学习。这样既复习了旧知识，又有利于新知识的接受。这种比较不仅 可用于比较语法知识，也可在语篇语境中比较，在运用中恰当的使用出来。
2.大量语言输入原则。
由克拉申（Krashen，1981）的语言输入假设可知，大量可理解的语言输入有利于语言习得。在课堂上，老师要尽量使用英语，并引导学生进行大量的课外阅读、收听或收看英语节目。通过这些对语言材料的理解和接收，可使学生更易感知到隐含的语法规则，有利于形成语感，为语言学习打下基础。
3.个性化原则。
努南（Numan，2007：87）认为，个性化是把将要学习的语法与学生的个人经历或常识联系起来，鼓励学生勇敢的表达自己的真情实感与态度见解。例如：
I enjoy doing homework in my free time.
（I do homework and enjoy it.）
I enjoy not doing homework in my free time.
（I don’t do homework and enjoy not doing it.）
让学生不仅练习了语法规则，也能表达出自己的真实想法。
4.演绎法与归纳法相结合。
通过之前谈过的内容，我们知道演绎法和归纳法各有优缺点。演绎法以教师为中心，由教师向学生灌输知识。而归纳法是通过学生自己思考去发现规则，这对部分同学来讲具有一定的难度。因此，在讲授语法知识时，教师可将这两种方法相结合。课前，将语法现象告知學生，让学生自行归纳。课上，教师将学生归纳的内容进行综合和整理，用演绎法将语法规则进行讲解，指导学生进行操练，来验证之前学生们归纳出来的语法规则。此方法既能增大学生的参与度，又能把知识讲授和技能训练结合在一起，进而加深学生对语言的理解，帮助学生内化规则。
语法教学的原则还有语言输出原则、形式意义和运用相结合原则等鞥原则，教师应该在新课标的指导下，结合初中英语教学原则来进行语法教学。但目前的现状是还有没有一套适合所有学生的最佳方法，在一线实践中，教师要结合学生的年龄、水平、教材、教学环境，精心选择适合自己学生的方法来设计和实施语法教学。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：23.
[2]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社，2008.7.1版.
[3]何广铿.英语教学法教学理论与实践[M].暨南大学出版社，2011.4（1）.
作者简介：何雪（1988.11-），女，汉族，吉林省长春人，硕士，单位：北华大学，专业：学科教学（英语），研究方向：英语教学。
【关键词】英语语法教学；中学英语
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0013-01
一、教学语法是什么
在语法的历史上出现了三种：实体语法、形式语法、以及教学语法。而我们今天所要探讨的就是教学语法，即教授语言为目的的语法（戴炜栋，陈莉萍，2005）。语法知识不仅是指如时态、句法、词法等的语法规则，更指学生如何运用语法知识，从而使完成交际活动。
二、语法教学的内容
拉森---弗里曼（Larsen---Freeman，2005：49-58）提出，语法教学应包涵形式（form）、意义（meaning）和运用（use）三大方面，即构成一个语法的结构、含义及什么时候用或为什么用。关于语法教学，一直存在争议，如：叫什么语法？怎么教？等等。但有一点中外学者的观点是一致的，即语法必教。因为学习一定的语法知识，可以提高学生理解语言材料的进程，并可监控和调节语言的输出，提高语言表达的准确性。而现今提倡的交际能力，其中一个重要组成部分就是语法能力。
三、语法教学的方法
1.演绎法。
演绎法的教学过程是从一般到特殊的过程。首先，教师向学生先讲解语法规则。然后，教师给出范例，进一步说明这些语法规则。最后，按照这些规则进行反复操练，以达到对语法规则的记忆。此种方法对学习者有一定的要求，即具有一定的思考、分析和比较能力。如：教师在讲解一般过去时的时候，先在黑板上写出v+ed，接着给出范例He visited his friends last Sunday. 让学生自己用一般过去时写出He played basketball last Sunday.传统的语法教学中采用的基本都是演绎法，最大的特点就是直接讲解，反复操练，但往往不太注重语言的意义，且大多机械操练。此法适合学习动机强烈的学生。
2.归纳法。
归纳法是强调的是从个体到一般。首先，学生先接触一些学习材料，这些材料中包涵将要学习的语法规则。接着，教师引导学生观察并进行概括，形成规则，再进行练习。如：老师在讲授形容词最高级时，先要给出一些含有形容词最高级的语法项目的句子，
像Jim has the greenest lawn in the town.
Lily has the cleanest house in the town.
Tom has the nicest card in the class.
引导学生发现这些句子的共同之处，即the +adj.+est 构成形容词最高级，通过观察后得出结论，既培养了学生的探索精神，调动了学生的主动性和积极性，也使学生对此语法项目印象更加深刻。
四、中学英语语法教学原则
1.循环重复原则。
怎么才能让学生掌握复杂多变的语法规则呢？近些年，中外学者都比较认同循环复现。我国著名语言学家王宗炎先生（2003）曾说：“语法教学较好的办法就是循环反复，多次回顾，但每次回顾都以旧带薪，把学过的旧项目运用到新的语境当中。”例如：在讲授现在进行时的时候，可以复习一般现在时，将两者进行比较着学习。这样既复习了旧知识，又有利于新知识的接受。这种比较不仅 可用于比较语法知识，也可在语篇语境中比较，在运用中恰当的使用出来。
2.大量语言输入原则。
由克拉申（Krashen，1981）的语言输入假设可知，大量可理解的语言输入有利于语言习得。在课堂上，老师要尽量使用英语，并引导学生进行大量的课外阅读、收听或收看英语节目。通过这些对语言材料的理解和接收，可使学生更易感知到隐含的语法规则，有利于形成语感，为语言学习打下基础。
3.个性化原则。
努南（Numan，2007：87）认为，个性化是把将要学习的语法与学生的个人经历或常识联系起来，鼓励学生勇敢的表达自己的真情实感与态度见解。例如：
I enjoy doing homework in my free time.
（I do homework and enjoy it.）
I enjoy not doing homework in my free time.
（I don’t do homework and enjoy not doing it.）
让学生不仅练习了语法规则，也能表达出自己的真实想法。
4.演绎法与归纳法相结合。
通过之前谈过的内容，我们知道演绎法和归纳法各有优缺点。演绎法以教师为中心，由教师向学生灌输知识。而归纳法是通过学生自己思考去发现规则，这对部分同学来讲具有一定的难度。因此，在讲授语法知识时，教师可将这两种方法相结合。课前，将语法现象告知學生，让学生自行归纳。课上，教师将学生归纳的内容进行综合和整理，用演绎法将语法规则进行讲解，指导学生进行操练，来验证之前学生们归纳出来的语法规则。此方法既能增大学生的参与度，又能把知识讲授和技能训练结合在一起，进而加深学生对语言的理解，帮助学生内化规则。
语法教学的原则还有语言输出原则、形式意义和运用相结合原则等鞥原则，教师应该在新课标的指导下，结合初中英语教学原则来进行语法教学。但目前的现状是还有没有一套适合所有学生的最佳方法，在一线实践中，教师要结合学生的年龄、水平、教材、教学环境，精心选择适合自己学生的方法来设计和实施语法教学。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：23.
[2]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社，2008.7.1版.
[3]何广铿.英语教学法教学理论与实践[M].暨南大学出版社，2011.4（1）.
作者简介：何雪（1988.11-），女，汉族，吉林省长春人，硕士，单位：北华大学，专业：学科教学（英语），研究方向：英语教学。