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摘要：随着社会和教育教学模式的发展，原有的一些教育机制、教学方法、教学手段等不能适应人才培养的需要，逐渐形成了青黄不接的现状，为了适应社会需求，为了突破教学瓶颈，各个院校都开始着手教学改革，这是革新育人方法的探索。
关键词： 动画设计；工作室；教学；困境；对策
中图分类号：J218.7；G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0182-01
我国的动画专业教育自上世纪90年代开始发展，十多年来，全国已经有上百所高校成立了动画专业。我国动画专业的教学并无前人经验可循，是在逐步探索中形成的。总体上，现行的动画专业教学上基本形成了一定的知识体系，采用分班授课、分段授课的传统模式。这种教学模式虽然体系全面，但各门课程各自为政，各个教学单元连接不够紧密，缺乏应有的沟通和融合，教学目的难以贯彻，存在相当多的问题。
一、高职动画设计教学存在的问题
动画设计是新兴的设计种类。动画设计在市场上很有前景，现在流行的网络游戏，动漫动画制作，广告策划制作等等，都需要相关方面的人才，就业方向比较广泛，而且动画设计工作薪水并不低，相对于计算机类行业的薪水，高出一到两倍，所以动画设计专业就像雨后春笋一般的迅速在各大院校争相开设，高职院校也不例外。可是在目前，动画设计类专业在人才培养模式、教学方式等方面存在一些弊端，主要体现在高职教育特色不鲜明，动画设计特性不突出，几乎所有高职院校都是沿用了以前普通高等院校或者中专的教学模式，在动画设计中，一直采用三段式教学模式，所谓三段式是指造型基础、专业基础、专业设计，每一个设计专业学生都是这样一个培养模式，在大一的时候开设诸如素描、色彩等造型基础课程，在大二大三的时候开设诸如设计基础、动画设计相关的专业基础课程，在最后一年的大四就全部给学生做专业设计。在这次教学改革探讨中，我们就要突破三段式，诞生“工作室化”的教学模式。
二、工作室化教学模式简介
工作室化教学模式，即是通过市场调研和专家论证，在学院、系部、教研室的统一安排下，以项目生产为主导，确定主要工作岗位，根据专业生产岗位群进行人员分工，组建工作室，小组成员负责承担专业教学，职业规划项目，真正体现产学研一体化的教学。工作室化教学模式是实践教学模式的一部分，这是一种准就业的形式，让学生能通过这种模式，提前感受到毕业之后的就业压力，从中体会更多公司的运营机制与设计理念，促进了高职动画设计教学与就业的自然衔接，提高了学生的实践能力及就业能力。学生通过前期造型基础与专业基础训练之后，根据学生自身的发展条件和社会需求，选择进入不同方向的工作室进行学习与创作，以小集体化师傅带徒弟的教学方法，理论课程与实践教学纵向上交替进行，横向上互相渗透，逐步形成知识能力素质有机结合的教学体系。导师将要采用两个大方面来进行教与学，第一是收集大量的实际操作案例，这是我们一般教学模式中也会运用到的，比如在网上或现实生活收集动画设计案例来给学生进行练习，第二就是工作室自己去对外承接一些商业项目，工作室化教学模式的特色所在，我们对外承接既实现了与外界的沟通，又实现了双赢，使学生能更早地和社会连接在一起，增加了毕业后的就业筹码。另外导师还从心理上、技术上培养学生的实践能力，最终达到教学目的，培养出合格的高职教育人才。
三、工作室化教学模式的建立
工作室的建立首先还是应该按照动画设计的方向进行设计，学生自己的专业方向必须和工作室的导师的研究方向保持一致，这样才能发挥工作室化教学模式的优势。同时，每一个工作室尽量要满足能有一家或以上的公司或企业来支撑，只有与公司或企业建立了直接的合作关系之后，我们才可以看着它们是一个整体。在工作室的导师师资配置上，首先应该遵循校内外竞聘上岗的原则，主要从校内与设计公司选拔导师，每个工作室配备2-3名导师，责任分工明确，统筹安排。导师将不再是担任一至两门专业课而已，应该是可以对学生专业方向进行全面辅导的，只要涉及动画设计专业方向的问题，导师都应该能够为学生解答，同时导师还得为本工作室创造价值，比如对外承接项目等等。在工作室的人员配备上，应该坚守专业对口、自主选择、导师调配的方式，每个工作室可以配备10-15名学生，在工作室中，这就是一个整体，导师对其进行分工，形成一个有效的动画设计产业链。
工作室教学模式，最早源于20世纪初德国的包豪斯设计学院。包豪斯设计学院在艺术教学思想中第一次将美术教育与工艺技术教育有机结合，将工艺手段提升到较高的层面，认为以工艺实践活动为基础的美术教育所培养的应是一种具有较高艺术理论修养，同时掌握工艺技能的复合型人才。而工作室教学的模式较之其他类别的学院教育模式显得更为合适，从而形成了最早的工作室教学形式。这种新式的教学方法在当时引起了一场前所未有的教育革命，给今天的艺术教育也带来了巨大而深远的影响。现今世界各国的艺术与设计教育都以工作室教学为主体，培养学生从实际出发进行创造的能力。如鲁迅美术学院油画系设立了新古典风格、新写实风格、新表现风格三个工作室。中国美术学院雕塑系设了五个工作室，负责本科生教学科研和研究生教学任务。
结论
工作室模式不仅可以和课堂教学结合起来，也可以对课外学生的兴趣发展起到一定的作用。工作室在课余可以开展各种社团活动，吸引各专业的学生参加，形成一定的专业互补，提高学生的学习积极性。对于动画专业的教学来说，工作室模式是一个新的课题，我们应在吸收和学习国外经验的基础上，结合自己的教学实验，分析整合相关理论，创造性地探索适合我国国情的工作室教学理论。同时，分析整理我们工作室教学实践中获得的成功经验或失败教训，努力将感性的经验提升为具有普遍指导价值的理论，为动画专业的教学服务。
参考文献：
[1]薛野.关于艺术设计专业工作室制创业教育模式的探讨[J].无锡商业职业技术学院学报，2015
[2]于会见.高职高专艺术设计专业工作室制探索[J].中州大学学报，2014
[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京清华大学出版社，2013
作者简介：鲁敏，性别：女，籍贯：湖南益阳，出生年月：1990年2月，单位：湖南工艺美术职业学院。
关键词： 动画设计；工作室；教学；困境；对策
中图分类号：J218.7；G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0182-01
我国的动画专业教育自上世纪90年代开始发展，十多年来，全国已经有上百所高校成立了动画专业。我国动画专业的教学并无前人经验可循，是在逐步探索中形成的。总体上，现行的动画专业教学上基本形成了一定的知识体系，采用分班授课、分段授课的传统模式。这种教学模式虽然体系全面，但各门课程各自为政，各个教学单元连接不够紧密，缺乏应有的沟通和融合，教学目的难以贯彻，存在相当多的问题。
一、高职动画设计教学存在的问题
动画设计是新兴的设计种类。动画设计在市场上很有前景，现在流行的网络游戏，动漫动画制作，广告策划制作等等，都需要相关方面的人才，就业方向比较广泛，而且动画设计工作薪水并不低，相对于计算机类行业的薪水，高出一到两倍，所以动画设计专业就像雨后春笋一般的迅速在各大院校争相开设，高职院校也不例外。可是在目前，动画设计类专业在人才培养模式、教学方式等方面存在一些弊端，主要体现在高职教育特色不鲜明，动画设计特性不突出，几乎所有高职院校都是沿用了以前普通高等院校或者中专的教学模式，在动画设计中，一直采用三段式教学模式，所谓三段式是指造型基础、专业基础、专业设计，每一个设计专业学生都是这样一个培养模式，在大一的时候开设诸如素描、色彩等造型基础课程，在大二大三的时候开设诸如设计基础、动画设计相关的专业基础课程，在最后一年的大四就全部给学生做专业设计。在这次教学改革探讨中，我们就要突破三段式，诞生“工作室化”的教学模式。
二、工作室化教学模式简介
工作室化教学模式，即是通过市场调研和专家论证，在学院、系部、教研室的统一安排下，以项目生产为主导，确定主要工作岗位，根据专业生产岗位群进行人员分工，组建工作室，小组成员负责承担专业教学，职业规划项目，真正体现产学研一体化的教学。工作室化教学模式是实践教学模式的一部分，这是一种准就业的形式，让学生能通过这种模式，提前感受到毕业之后的就业压力，从中体会更多公司的运营机制与设计理念，促进了高职动画设计教学与就业的自然衔接，提高了学生的实践能力及就业能力。学生通过前期造型基础与专业基础训练之后，根据学生自身的发展条件和社会需求，选择进入不同方向的工作室进行学习与创作，以小集体化师傅带徒弟的教学方法，理论课程与实践教学纵向上交替进行，横向上互相渗透，逐步形成知识能力素质有机结合的教学体系。导师将要采用两个大方面来进行教与学，第一是收集大量的实际操作案例，这是我们一般教学模式中也会运用到的，比如在网上或现实生活收集动画设计案例来给学生进行练习，第二就是工作室自己去对外承接一些商业项目，工作室化教学模式的特色所在，我们对外承接既实现了与外界的沟通，又实现了双赢，使学生能更早地和社会连接在一起，增加了毕业后的就业筹码。另外导师还从心理上、技术上培养学生的实践能力，最终达到教学目的，培养出合格的高职教育人才。
三、工作室化教学模式的建立
工作室的建立首先还是应该按照动画设计的方向进行设计，学生自己的专业方向必须和工作室的导师的研究方向保持一致，这样才能发挥工作室化教学模式的优势。同时，每一个工作室尽量要满足能有一家或以上的公司或企业来支撑，只有与公司或企业建立了直接的合作关系之后，我们才可以看着它们是一个整体。在工作室的导师师资配置上，首先应该遵循校内外竞聘上岗的原则，主要从校内与设计公司选拔导师，每个工作室配备2-3名导师，责任分工明确，统筹安排。导师将不再是担任一至两门专业课而已，应该是可以对学生专业方向进行全面辅导的，只要涉及动画设计专业方向的问题，导师都应该能够为学生解答，同时导师还得为本工作室创造价值，比如对外承接项目等等。在工作室的人员配备上，应该坚守专业对口、自主选择、导师调配的方式，每个工作室可以配备10-15名学生，在工作室中，这就是一个整体，导师对其进行分工，形成一个有效的动画设计产业链。
工作室教学模式，最早源于20世纪初德国的包豪斯设计学院。包豪斯设计学院在艺术教学思想中第一次将美术教育与工艺技术教育有机结合，将工艺手段提升到较高的层面，认为以工艺实践活动为基础的美术教育所培养的应是一种具有较高艺术理论修养，同时掌握工艺技能的复合型人才。而工作室教学的模式较之其他类别的学院教育模式显得更为合适，从而形成了最早的工作室教学形式。这种新式的教学方法在当时引起了一场前所未有的教育革命，给今天的艺术教育也带来了巨大而深远的影响。现今世界各国的艺术与设计教育都以工作室教学为主体，培养学生从实际出发进行创造的能力。如鲁迅美术学院油画系设立了新古典风格、新写实风格、新表现风格三个工作室。中国美术学院雕塑系设了五个工作室，负责本科生教学科研和研究生教学任务。
结论
工作室模式不仅可以和课堂教学结合起来，也可以对课外学生的兴趣发展起到一定的作用。工作室在课余可以开展各种社团活动，吸引各专业的学生参加，形成一定的专业互补，提高学生的学习积极性。对于动画专业的教学来说，工作室模式是一个新的课题，我们应在吸收和学习国外经验的基础上，结合自己的教学实验，分析整合相关理论，创造性地探索适合我国国情的工作室教学理论。同时，分析整理我们工作室教学实践中获得的成功经验或失败教训，努力将感性的经验提升为具有普遍指导价值的理论，为动画专业的教学服务。
参考文献：
[1]薛野.关于艺术设计专业工作室制创业教育模式的探讨[J].无锡商业职业技术学院学报，2015
[2]于会见.高职高专艺术设计专业工作室制探索[J].中州大学学报，2014
[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京清华大学出版社，2013
作者简介：鲁敏，性别：女，籍贯：湖南益阳，出生年月：1990年2月，单位：湖南工艺美术职业学院。