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摘要：作文是一项艰巨而又基础的知识工程。对于小学生而言，要想掌握好写作的基本技能并非易事，他们就像一群走在莽莽荒原上的行路人，面对交错的歧路茫然不知所向。而教师当然是充当引路人的角色，能否引好路，关键是看教师能否运用适当的教学策略。
关键词：小学语文；高段教学；作文批改
作文批改是作文教学当中非常重要的环节，其是教师向学生反馈学生写作水平信息的主要途径。在实际作文过程中，由于小学生的认知能力、阅历以及语言组织能力都比较有限，所以他们的作文可能并不会达到教师预期的水平，但学生的努力却是不可否认的。为了保证学生能够保持良好的写作状态和自信心，教师要在批语当中对他们进行鼓励和赞许，所以说作文批语的技巧性与艺术性是作文教学当中非常重要的环节。
一、作文教学应在作文批改上讲究合适的策略
教师一味的埋头苦干改出来的作文，学生未必都能领情，他们抑或只在乎作文的等级、分数，抑或走马观花浏览教师为他们精心批改的内容。殊不知教师为认真改好一篇学生作文，从标点符号、字、词、句、段、篇章结构、选材立意等方面字斟句酌，锱铢必较，而后又洋洋洒洒几十字甚至几百字的总评，其间凝聚了教师多少辛勤的汗水。可是，大多数学生是不会因此同情老师而去认真阅读、归纳、反思、总结、提高的，他们对老师的这份苦心并不知情，他们对老师的评语漠视如初，而要提高学生的作文能力，通过老师的认真批改取得显著效果的就难上加难了。这就要求教师在教学作文特别是在批改作文的方式上改变原有的传统模式，变换策略。《语文课程标准》对小学高年级学生提出了明确要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”显然，学生的习作提倡自改、互改是教师教学策略的变换，更是从学生自身角度提高学生习作水平的重要途径。这是新课标的要求，也是学生作文发展的需要。那如何在学生习作的自改、互改上花心思，做文章，从而更有效地提高学生的习作能力呢？关键是能否形成一整套切实可行的评改机制。教是为了不教，在作文教学上也应如此，先从学生的作文批改做起，让学生自改、互改作文，形成一道合理有序的流程，一套科学有效的机制。教师在此基础上进行适当的批阅、激励、建议、评价，学生不仅感受到自己在写作文，还能感受到自己参与到习作的批改中。既要修改自己的作文，又要批改同学的作文，加上老师的鼓励赞赏，或者平时个别交换意见，真正让学生感觉师生平等，这就让学生有一种使命感，不但从修改作文中切身体会出作文里的点滴不足，而且自己写作文的兴趣也会无形中增强，学生作文能力的提升就指日可待了。
二、小学高段作文批改的策略
1、巧妙生动的眉批，激活学生写作灵感。眉批主要是对作文当中字、词、句、标点以及语法等方面的细节错误进行批改。通过有效的眉批，学生能够得到来至于老师对文章细节部分的分析和评定的反馈，给予学生一定的提示和指导，或是对于优点的赞扬，或是缺点的鼓励。虽然是小学高段，但学生们对于作文也都只是一个初学者。在这一前提下，学生难免会出现错别字，语句不通的情况。对于这种情况，比较负责任的教师会帮学生一一错别字修改过来，把错句修正过来；不负责任的教师则更多的是将错别字挑出来，然后写上一句“错别字太多！！”在笔者看来，无论是负责任的教师还是不负责任的教师，其做法都有待商榷。负责任教师的出发点是好的，但小学生的词语能力、语言水平是非常有限的，你用一个要求初中生，甚至是高中生的标准来要求学生没有错别字，那是大错特错的。就连身为我们的老师都会出现错字情况，小学生就更加在所难免了，所以教师绝不可以用要求成人的水平，去要求一个刚刚学会写作的小学生。试想一下，学生满心欢喜期待老师的评语，翻开课本却看见了满篇的错别字修改，这对他们的自信心的打击是非常大的。而不负责任教师的做法就更不用说了。
2、简洁精炼的尾批，指导学生正确写作。尾批又叫总批，其是对文章的结构、整体性进行评定的环节，由于教师不可能对每个学生都进行手把手的修改，所以教师对学生作文水平的指导内容都会体现在总批当中，也正因如此作文的尾批非常关键。在进行尾批的过程中教师不仅要注意对学生写作错误的纠正、写作水平的指导，还要注意对学生写作行为的肯定与鼓励，以积极的态度来给与他们肯定，让学生感受自己的努力是受到教师赞许的。这样一来，不仅学生的写作积极性能够得到提高，他们还会虚心的接受教师评语当中对他们写作错误的指导，并努力将教师的指导铭记于心，成为自己的写作技能，并在下一次写作时让老师看見自己的进步。除此之外，教师在尾批用语上一定要具有艺术美感，以一种良好示范的形式，来让学生体会到教师是怎样写作的，进而对老师的写作手法、用词以及语言组织进行模仿和学习。试想一下，如果教师能够保证在每一个学生的尾批当中都能够做到真诚中肯、妙语连珠，那么长期下去，学生又怎会写不出妙语连珠、才华横溢的作文呢？
作文批语作为教师与学生之间重要的沟通方式，其对于学生写作水平的提高，及写作自信心的树立都有着重要的作用。在进行批语的过程中，教师不仅要注重语言的分寸，还需要考虑用词是否恰当，真正做到既鼓励了学生的写作行为，又对学生的错误写作方面进行了指导。小学高段的学生的作文更多的是对学生语法正确使用、词汇正确使用以及语言组织能力的锻炼等等，所以在写作时，他们每一个人都是一个初学者，在这种教学背景下，教师必须要充分的利用好作文批语，以实现对学生作文水平的锻炼。
关键词：小学语文；高段教学；作文批改
作文批改是作文教学当中非常重要的环节，其是教师向学生反馈学生写作水平信息的主要途径。在实际作文过程中，由于小学生的认知能力、阅历以及语言组织能力都比较有限，所以他们的作文可能并不会达到教师预期的水平，但学生的努力却是不可否认的。为了保证学生能够保持良好的写作状态和自信心，教师要在批语当中对他们进行鼓励和赞许，所以说作文批语的技巧性与艺术性是作文教学当中非常重要的环节。
一、作文教学应在作文批改上讲究合适的策略
教师一味的埋头苦干改出来的作文，学生未必都能领情，他们抑或只在乎作文的等级、分数，抑或走马观花浏览教师为他们精心批改的内容。殊不知教师为认真改好一篇学生作文，从标点符号、字、词、句、段、篇章结构、选材立意等方面字斟句酌，锱铢必较，而后又洋洋洒洒几十字甚至几百字的总评，其间凝聚了教师多少辛勤的汗水。可是，大多数学生是不会因此同情老师而去认真阅读、归纳、反思、总结、提高的，他们对老师的这份苦心并不知情，他们对老师的评语漠视如初，而要提高学生的作文能力，通过老师的认真批改取得显著效果的就难上加难了。这就要求教师在教学作文特别是在批改作文的方式上改变原有的传统模式，变换策略。《语文课程标准》对小学高年级学生提出了明确要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”显然，学生的习作提倡自改、互改是教师教学策略的变换，更是从学生自身角度提高学生习作水平的重要途径。这是新课标的要求，也是学生作文发展的需要。那如何在学生习作的自改、互改上花心思，做文章，从而更有效地提高学生的习作能力呢？关键是能否形成一整套切实可行的评改机制。教是为了不教，在作文教学上也应如此，先从学生的作文批改做起，让学生自改、互改作文，形成一道合理有序的流程，一套科学有效的机制。教师在此基础上进行适当的批阅、激励、建议、评价，学生不仅感受到自己在写作文，还能感受到自己参与到习作的批改中。既要修改自己的作文，又要批改同学的作文，加上老师的鼓励赞赏，或者平时个别交换意见，真正让学生感觉师生平等，这就让学生有一种使命感，不但从修改作文中切身体会出作文里的点滴不足，而且自己写作文的兴趣也会无形中增强，学生作文能力的提升就指日可待了。
二、小学高段作文批改的策略
1、巧妙生动的眉批，激活学生写作灵感。眉批主要是对作文当中字、词、句、标点以及语法等方面的细节错误进行批改。通过有效的眉批，学生能够得到来至于老师对文章细节部分的分析和评定的反馈，给予学生一定的提示和指导，或是对于优点的赞扬，或是缺点的鼓励。虽然是小学高段，但学生们对于作文也都只是一个初学者。在这一前提下，学生难免会出现错别字，语句不通的情况。对于这种情况，比较负责任的教师会帮学生一一错别字修改过来，把错句修正过来；不负责任的教师则更多的是将错别字挑出来，然后写上一句“错别字太多！！”在笔者看来，无论是负责任的教师还是不负责任的教师，其做法都有待商榷。负责任教师的出发点是好的，但小学生的词语能力、语言水平是非常有限的，你用一个要求初中生，甚至是高中生的标准来要求学生没有错别字，那是大错特错的。就连身为我们的老师都会出现错字情况，小学生就更加在所难免了，所以教师绝不可以用要求成人的水平，去要求一个刚刚学会写作的小学生。试想一下，学生满心欢喜期待老师的评语，翻开课本却看见了满篇的错别字修改，这对他们的自信心的打击是非常大的。而不负责任教师的做法就更不用说了。
2、简洁精炼的尾批，指导学生正确写作。尾批又叫总批，其是对文章的结构、整体性进行评定的环节，由于教师不可能对每个学生都进行手把手的修改，所以教师对学生作文水平的指导内容都会体现在总批当中，也正因如此作文的尾批非常关键。在进行尾批的过程中教师不仅要注意对学生写作错误的纠正、写作水平的指导，还要注意对学生写作行为的肯定与鼓励，以积极的态度来给与他们肯定，让学生感受自己的努力是受到教师赞许的。这样一来，不仅学生的写作积极性能够得到提高，他们还会虚心的接受教师评语当中对他们写作错误的指导，并努力将教师的指导铭记于心，成为自己的写作技能，并在下一次写作时让老师看見自己的进步。除此之外，教师在尾批用语上一定要具有艺术美感，以一种良好示范的形式，来让学生体会到教师是怎样写作的，进而对老师的写作手法、用词以及语言组织进行模仿和学习。试想一下，如果教师能够保证在每一个学生的尾批当中都能够做到真诚中肯、妙语连珠，那么长期下去，学生又怎会写不出妙语连珠、才华横溢的作文呢？
作文批语作为教师与学生之间重要的沟通方式，其对于学生写作水平的提高，及写作自信心的树立都有着重要的作用。在进行批语的过程中，教师不仅要注重语言的分寸，还需要考虑用词是否恰当，真正做到既鼓励了学生的写作行为，又对学生的错误写作方面进行了指导。小学高段的学生的作文更多的是对学生语法正确使用、词汇正确使用以及语言组织能力的锻炼等等，所以在写作时，他们每一个人都是一个初学者，在这种教学背景下，教师必须要充分的利用好作文批语，以实现对学生作文水平的锻炼。