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【摘要】阅读是小学生获取科学文化知识的源泉，是小学语文教学的重要环节。阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。在新课程背景之下如何优化阅读课堂，切实提高教学实效是一个值得广大语文教师深入思考的话题。本文针对这一问题着重从以下四个方面进行论述：引入媒体创境，激发阅读兴趣；精心问题设计，实现以问促读；尊重个性体验，捕捉动态生成；构建阅读模式，尝试自主阅读。
【关键词】小学语文；阅读教学；课堂优化
一、引入媒体创境，激发阅读兴趣
心理学研究表明：兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。正如美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”因此，在平时的阅读课堂教学中，我们可想方设法创设趣味情境，从而充分激发学生的阅读兴趣。电脑多媒体在语文阅读课堂中的导用优势可谓得天独厚、如鱼得水。实践表明，通过积极媒体对话，创设文本情境，能使同学们的学习如身临其境，从而实现“人乎其内”、“化乎其中”，最终“出乎其外”。例，一位老师教学《拉萨的天空》一文，积极运用媒体手段，结合深情导入，熏染朗读情境：“拉萨的天空蓝得令人神往，下面就让我们借助语言文字，走进拉萨，感受那天空独特的美。”（此时教者点击课件，伴随优美的音乐旋律，一张张有关“拉萨天空”的图片缓缓播放）在此基础上提出自读要求：“请同学们认真朗读全文，看一看你的脑海中浮现出了哪些挥之不去的拉萨天空的图片，反复品味自己所喜欢的内容，不懂的地方可做上记号。”
二、精心问题设计，实现以问促读
在平时的阅读课堂教学中，我们发现有的老师为了突出学生的阅读，要求学生一遍又一遍地反复阅读，然而由于阅读目的不明确，要求不具体，并没有起到实际的阅读效果，学生读来读去也读出了厌倦。关于这一现象，张田若先生指出：“怎样组织学生读书？重要的方法之一，是以问促读……每一次组织学生读，都要有明确的目的，让学生带着任务读。”“老师提出问题和要求，目的不在于让学生立即找到答案，而是引导学生，诱发学生去读书。问而后读，读而后答。”实践表明，教师设计精当的问题进行提问，让学生带着问题去读书，是促使学生积极思考，进入课文“情境”中去的重要手段，是提高阅读质量的重要保证。例，一位老师教学《珍珠鸟》一课时，巧妙地抓住以下三个方面的问题：（1）认识珍珠鸟的样子；（2）作者是怎样赢得珍珠鸟信任的？（3）珍珠鸟是怎样与人亲近的？着力引导学生围绕具体问题，反复诵读相关内容，在深情的朗读中，学生读出了画面的美，情境的美，文本的语言美，体会到了人与动物之间的和谐之美。
三、尊重个性体验，捕捉动态生成
陶行知先生曾说过：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”教学实践表明，要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提条件就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。因此，在平时的阅读课堂教学中，作为一名语文教师应充分关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受。只有运用这种宽容的心境才能引发课堂的动态生成，促使学生个性之花的绽放，从而有效培养学生的创造精神和实践能力。例，一位老师教学《白鹭》一文时，充分抓住课文首句“白鹭是一首精巧的诗”总起下文，积极引导学生在阅读课文中感受“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”。虽然学生感受的具体语言不尽相同，但只要符合课文内容，教者都给予了肯定。对于学生美中不足的回答，教者所采取的态度是加以启发诱导，仍然让学生补充说出答案，再予以充分肯定。本节课的教学中，如此阅读评价充分尊重了学生的自我体验，张扬了他们的个性，打破了以往固定答案的条条框框和教者说了算的弊端，从而促进了学生语文学习能力的提升。
四、构建阅读模式，尝试自主阅读
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中这种需要特别强烈。”新课标准提出：“小学语文阅读教学的成效高低，其评价的着眼点主要在能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，并充分注意学生在解决问题的过程中所采取的思路和方法。”因此，在平时的阅读教学过程中，我们可通过积极构建阅读模式，让学生尝试进行自主阅读学习。具体操作程序：“自读入手、进入情境——自学质疑、讨论解疑——扩展阅读、迁移延伸——评价学习、自我反馈”，也称为“四步阅读教学法。”需要注意的是在自主阅读实施的过程中，每个教师都要时刻清醒地意识到自己的角色、位置，积极充当学生自主学习的服务人，生疑、解疑的引路人，学习情绪的调控人。在学生完成对文本的感受、理解、欣赏、评价过程中，教师应是学生情感的驾驭者，心弦的拨动者，积极思维的启发者，自由想象的开拓者。
总之，阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有十分突出的地位。在新课改背景下优化阅读课堂结构，改进阅读教学方法显得尤为重要。在今后的阅读教学过程中，我们应加大这方面的思考力度，从而真正找寻到一条有效教学的发展之路。
【参考文献】
[1]蒋丽清、薛辉.网络环境下专题探究式阅读教学模式[J].中小学电教.2005年07期
[2]孙建龙.对当前文学阅读教学中几个基本问题的思考[J].山西师大学报（社会科学版）.2008年01期
（作者单位：江苏省阜宁县陈集中心小学）
【关键词】小学语文；阅读教学；课堂优化
一、引入媒体创境，激发阅读兴趣
心理学研究表明：兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。正如美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”因此，在平时的阅读课堂教学中，我们可想方设法创设趣味情境，从而充分激发学生的阅读兴趣。电脑多媒体在语文阅读课堂中的导用优势可谓得天独厚、如鱼得水。实践表明，通过积极媒体对话，创设文本情境，能使同学们的学习如身临其境，从而实现“人乎其内”、“化乎其中”，最终“出乎其外”。例，一位老师教学《拉萨的天空》一文，积极运用媒体手段，结合深情导入，熏染朗读情境：“拉萨的天空蓝得令人神往，下面就让我们借助语言文字，走进拉萨，感受那天空独特的美。”（此时教者点击课件，伴随优美的音乐旋律，一张张有关“拉萨天空”的图片缓缓播放）在此基础上提出自读要求：“请同学们认真朗读全文，看一看你的脑海中浮现出了哪些挥之不去的拉萨天空的图片，反复品味自己所喜欢的内容，不懂的地方可做上记号。”
二、精心问题设计，实现以问促读
在平时的阅读课堂教学中，我们发现有的老师为了突出学生的阅读，要求学生一遍又一遍地反复阅读，然而由于阅读目的不明确，要求不具体，并没有起到实际的阅读效果，学生读来读去也读出了厌倦。关于这一现象，张田若先生指出：“怎样组织学生读书？重要的方法之一，是以问促读……每一次组织学生读，都要有明确的目的，让学生带着任务读。”“老师提出问题和要求，目的不在于让学生立即找到答案，而是引导学生，诱发学生去读书。问而后读，读而后答。”实践表明，教师设计精当的问题进行提问，让学生带着问题去读书，是促使学生积极思考，进入课文“情境”中去的重要手段，是提高阅读质量的重要保证。例，一位老师教学《珍珠鸟》一课时，巧妙地抓住以下三个方面的问题：（1）认识珍珠鸟的样子；（2）作者是怎样赢得珍珠鸟信任的？（3）珍珠鸟是怎样与人亲近的？着力引导学生围绕具体问题，反复诵读相关内容，在深情的朗读中，学生读出了画面的美，情境的美，文本的语言美，体会到了人与动物之间的和谐之美。
三、尊重个性体验，捕捉动态生成
陶行知先生曾说过：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”教学实践表明，要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提条件就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。因此，在平时的阅读课堂教学中，作为一名语文教师应充分关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受。只有运用这种宽容的心境才能引发课堂的动态生成，促使学生个性之花的绽放，从而有效培养学生的创造精神和实践能力。例，一位老师教学《白鹭》一文时，充分抓住课文首句“白鹭是一首精巧的诗”总起下文，积极引导学生在阅读课文中感受“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”。虽然学生感受的具体语言不尽相同，但只要符合课文内容，教者都给予了肯定。对于学生美中不足的回答，教者所采取的态度是加以启发诱导，仍然让学生补充说出答案，再予以充分肯定。本节课的教学中，如此阅读评价充分尊重了学生的自我体验，张扬了他们的个性，打破了以往固定答案的条条框框和教者说了算的弊端，从而促进了学生语文学习能力的提升。
四、构建阅读模式，尝试自主阅读
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中这种需要特别强烈。”新课标准提出：“小学语文阅读教学的成效高低，其评价的着眼点主要在能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，并充分注意学生在解决问题的过程中所采取的思路和方法。”因此，在平时的阅读教学过程中，我们可通过积极构建阅读模式，让学生尝试进行自主阅读学习。具体操作程序：“自读入手、进入情境——自学质疑、讨论解疑——扩展阅读、迁移延伸——评价学习、自我反馈”，也称为“四步阅读教学法。”需要注意的是在自主阅读实施的过程中，每个教师都要时刻清醒地意识到自己的角色、位置，积极充当学生自主学习的服务人，生疑、解疑的引路人，学习情绪的调控人。在学生完成对文本的感受、理解、欣赏、评价过程中，教师应是学生情感的驾驭者，心弦的拨动者，积极思维的启发者，自由想象的开拓者。
总之，阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有十分突出的地位。在新课改背景下优化阅读课堂结构，改进阅读教学方法显得尤为重要。在今后的阅读教学过程中，我们应加大这方面的思考力度，从而真正找寻到一条有效教学的发展之路。
【参考文献】
[1]蒋丽清、薛辉.网络环境下专题探究式阅读教学模式[J].中小学电教.2005年07期
[2]孙建龙.对当前文学阅读教学中几个基本问题的思考[J].山西师大学报（社会科学版）.2008年01期
（作者单位：江苏省阜宁县陈集中心小学）