高中语文课堂教学是基本形式，也是课程改革的重要前沿阵地，对于高中语文的有效、主体教学的研究，具有重大的现实和理论价值。在高中语文课堂教学中，为了提升语文教学有效性，更应当加强对学生主体性意识的培养，采用多种策略，提升学生的主动学习积极性，培养高中语文素养。
　　一、强化语文探究性学习，培养学生主体性意识
　　在高中语文教学中，过于平铺直叙的课文讲述易于陷入平淡无奇、索然寡味的境地，学生的主动学习积极性也调动不起来，对于学生主体性意识的培养也无从谈起。因此，要强化对高中语文的探究性学习，通过对高中语文内容的深入探究，可以激发学生的学习兴趣，提升主动参与的意识，在探究的过程中，教师起到引导的作用，让学生自主选题，并进行充分的讨论和交流，让学生在交流与自主探讨的过程中，培养自我主体学习的意识，增强语文学习效果。
　　例如：在徐志摩的《再别康桥》、戴望舒的《雨巷》课文中，为了让学生深入感悟著名诗歌的动人魅力，可以在诗歌讲解之后，让学生自主组织讨论，可以选取徐志摩或戴望舒的其他诗歌，来进行比较赏析，在对比、赏析、探究的讨论过程中，学生可以进行自主思考，为什么这首诗歌使人有所感悟？他最打动我们心灵的部分是哪里？通过学生自主参与的讨论和交流，可以对这首诗歌进入深层次的体悟和赏析，而不是局限于表面的诗歌语句理解，更深入到了运用自主思想的表达层次，具有较好的教学效果。
　　二、要有“留白”时间，激发学生自主思考的欲望
　　在高中语文教学中，有一些较难理解的课文内容，他的主题意旨并不是表面的语言表达所直接呈现的，而是蕴藏了深厚的蕴意在其中，因而，在教学过程中，教师要注意不要一味地进行讲解，而不管学生的感受和理解程度，必须注重语文课堂的“留白”时间，这一充足的思考时间，可以让学生沉下心来，用自主的思考和探究意识，进行语文内容深层的含义和背景思想等知识。
　　例如：在鲁迅的《祝福》一课，可以先让学生预习较难理解的句子，针对这些重点难句进行讲解，然后让学生根据自己预习的内容进行本文中心思想的概括，在对学生进行文章中心思想的讲解与对比过程中，教师可以发现学生自主预习理解的水平，并针对性地进行讲解，给学生充足的思考时间进行体会，让学生在教师的引导下，充分吸收难点知识内容。同时，对于鲁迅先生的文章，其战斗性和教育性都较强，教师可以引导学生了解时代背景，深入感受中华民族在那个动荡的时代所承受的屈辱和压迫，要激发学生内心的强烈的民族意识，从而驱动内心的主动学习意识。
　　三、树立阅读即探究的意识，增强主体有效性学习
　　语文的文本是高中语文探究的物质基础，我们必须在课堂教学中紧抓文本的特点，以文本教材为核心，以问题为索引，让学生在课堂教学中自主发现问题、分析问题、探讨问题，展开学生与文本的对话与交流，才能体悟最好的语文自主探究式学习，要牢固树立“阅读即探究”的思想，充分在课堂教学中体现“与文对话、与作者对话”，就可以在学习的自主探究过程中进行反思、比较，从而获取语文的知识真谛。
　　例如：在《故都的秋》一文中，本文意境优美、语言含蓄，具有极美的欣赏价值，在课堂教学过程中，要紧抓文本特点，进行有趣味的朗读，选用“品读探究法”，组织学生进行自主式的选择任意段落的阅读，在学生进行自主阅读的过程中，可以独立思考并自主发现问题，从而引发小组讨论和交流，开展学生与文本的对话、学生与学生的对话：文本之中描写了一个怎样的“故都的秋”？优美的语句中流露出作者怎样的思想情愫？通过哪些优美的语句加以体现的？学生在交流与探讨的过程中，进入了自主诵读品味的探究过程中，在交流的过程中，把握了文本的思想内容，体会到作者蕴含其中的内心情感，也更好地对文本的主旨进行了总结。
　　总而言之，在高中语文的课堂教学中，要充分考虑学生的个性特点和理解水平，根据学生原有的语文基础和既有的学习经验，进行学生自主式学习的引导，要在教学中根据学生对于语文学习的方法和态度、习惯等，进行针对性的课堂导入，寻找学生语文兴趣的促进点，通过设置疑问、自主思考探究、情境创设的方式，进行深层次的指导和个性化的引导，采用诵读、讨论、互助、交流辨析、品赏等方式，进行课堂的精心设计，把握好师生之间的地位和角色，充分发挥主体学习意识在语文探究中的作用。
　　★作者单位：广西钦州市灵山中学。