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在生命科学教学中，有机渗透并合理整合人文教育内容，组织学生开展生命种植饲养等体验活动，增加学生认知广度与深度，探究生物的多样性、共同特征、环境影响，以及健康生活等问题，能有效提升学生的人文素养，实现学生智慧与精神的双丰收，为把学生培养成“全面发展的人”奠定良好基础。笔者曾经以《养蚕》单元教学为例，做了初步的尝试，现介绍如下，以供研讨。
一、以学生活动为主体，体现人文关怀
人文精神就是指“一切要以人为本，以人为中心”。表现在科学教学中就是要树立“以学生为科学学习的主体”的教学理念。教师要从发挥学生的主动性角度出发，设计科学学习活动，创设各种条件和机会，实现学生在课堂中的主动学习。
《养蚕》活动是本单元的“重头戏”，关键是一个“养”字。强调学生的亲身实践。特别是对蚕生命周期的连续观察、记录和研究，要求学生真正经历蚕宝宝的出生——蜕皮——吐丝结茧——蛹——蚕蛾——交配产卵等每个时期的变化。首先，想方设法创造条件，保证让每个学生的养蚕有机会获得鲜活生动、细节丰富的第一手资料，这是任何图文、言语所无法替代。为了便于指导和帮助学生，我亲自参与到养蚕活动中，与学生共同经历养蚕过程中点点滴滴的情感体验。其次，为了培养学生认真细致、坚持不懈的科学态度，每周组织学生比一比谁的观察记录最多、最详细，鼓励他们采用画图、拍照、录像、文字记录等形式记录蚕宝宝的成长过程。鼓励他们多感官、多方法、多角度全面认识事物。再次，邀请语文教师指导学生写养蚕日记，聘请当地蚕农做学生的养蚕顾问，开设科学教师咨询热线，校园网站上开辟养蚕论坛，以便学生能及时获得相关知识，有利于师生、生生之间经验交流，确保学生养蚕活动圆满成功。
在整个养蚕过程中，作为活动的组织者、引领者和学生亲密的伙伴，我始终坚持开放的原则，给学生真正的学习自由，尽可能为他们创造动手做的机会，充足的时间和空间，放手让他们用自己的方法去研究问题。在教学过程中，让学生的个性得到充分张扬，潜能得到最大限的发展，使科学课堂焕发出人性活力，体现人文的关怀。
二、以科学实践为核心，收获人文文化
生活即教育。科学教育不能局限于传统意义上的教材，应冲出“围墙”，把课堂变大、变新、变活，充分挖掘科学课程资源中的人文因素。积极引导学生参与和科学学习有关的社会实践活动。在实践中渗透人文教育，把重求真科学素养培养和重求善人文素养培养有机地结合起来。
江苏是养蚕业比较发达的地区。我校位于素有“吴中胜地、鱼米之乡、丝绸之府、文化之邦”美誉的无锡。绵延的大运河，肥沃的土壤，孕育了无锡悠久的历史文化和深厚的人文底蕴。这里有丰富的物质、人力和文化课程资源。如蚕农、桑园、缫丝厂、养蚕民俗村、农科院蚕业研究所、蚕丝主题博物馆，等等。为了让学生了解我国养蚕抽丝的历史及其为人类作出的贡献，真正明白养蚕的意义。课前向学生推荐若干相关书目和几个优秀网站，让学生通过读书、上网等途径查阅资料，并在课堂上介绍相关知识。在此基础上组织学生到当地的农科院蚕业研究所和蚕丝主题博物馆，开展的综合实践活动，请当地蚕农讲习养蚕的蚕经，前往蚕室参与时令养蚕活动。深入社区学习时，鼓励学生运用各种探究方法，进行科学学习。例如，参观、访问、调查、观察、交流等，应避免机械灌输。学生在学习之中承担了新的角色，有利培养学生发现问题、分析问题、解决问题、批判思考、善于交流等能力，形成积极进取、勇于探索、关心社区发展等人文精神。
应注意的是，走进社区科学学习并不意味着任由学生自由活动，或漫无目的地闲逛。缺乏指导、评价、反思、交流和分享的学习活动，最终只会让探究流于形式。让学生就参观、访问的感受，选择感兴趣的人文话题，撰写专题学习报告。例如，蚕俗风情、古今丝路文明、丝绸与中国艺术、蚕桑的成语典故、中国神话传说与蚕丝文化，等等，把教学的重点由“教”位移到“学”位上。培养学生独立思考和处理信息的能力，让学生在这种人文氛围浓郁的环境里，潜移默化地获取丰富的人文文化。
三、以合作交流为模式，渗透人文精神
学会分享、善于合作，是人文精神的重要组成部分。在教学中，教师要善于组织学生的合作与交流，开发学生的非智力潜能，促使个性的和谐发展。
伴随着蚕宝宝的一生，学生的收获诸多。例如，养蚕前期上网浏览或查阅书刊，搜集养蚕知识；养蚕期间记录蚕宝宝生长过程的日记、图片、照片、录像、文字记载等；养蚕后期到当地民俗村、蚕丝博物馆或缫丝厂，开展综合实践活动，然后撰写专题学习报告。于是学生有很多观察记录需要展示，有许多发现和感想需要交流。在蚕宝宝生长期结束后，召开养蚕经验交流会，为学生之间的合作与交流，提供一个极好的机会。根据学生的研究情况，我们开展这样活动：首先，指导学生以蚕的四次蜕变为主，分成四个交流小组，每组侧重一个时期，利用前几课累积的各种资料，布置养蚕经验交流会场，鼓励学生就身边的素材，精心布置教室的每一个角落，让每一面墙壁讲述科学的故事，努力营造一种民主宽松的科学交流氛围。其次，概括出蚕一生变化的主要阶段，形成“变态”和“昆虫”概念，将学生的目光引向蚕隶属的那个生机勃勃、拥有最大种群的昆虫家族，为学生认识蚕建立起一个广阔的背景。然后，让学生根据这段时间养蚕的经历，畅谈养蚕的发现和体会，总结养蚕成功的经验和失败的教训，撰写《我的养蚕故事》，整理编辑养蚕成果集。
让学生在全体学生面前表达自己的研究发现，在科学交流活动中，享受探究的乐趣和成功的满足。合作与交流的成功体验给学生极大的鼓舞，激发学生学科学的兴趣和热情。这种对科学的渴求是学生学习的原动力，是探究成功的重要因素，更是深入思考的奠基石。教学中，教师要善于走进学生的心灵，激发他们的学习兴趣，开发他们的探究动力。在学生的自主学习中，发现和赏识他们的闪光点，引导他们体验成功，走向真、善、美的人文境界。
四、以爱的教育为主线，深化人文体验
科学追求的是一种真，人文往往追求的是一种爱，两种追求的统一，让我们的精神世界更加完美。在教学中，教师应该鼓励学生从小亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护；珍爱善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐共生意识。
养蚕是一项历时较长、工作烦琐的科学实践活动。对学生的成长意义深远——学生收获的绝不仅仅是养蚕的学问、昆虫及变态的知识，更重要的是亲近与珍爱生命的情感，认真负责的工作态度，细致敏锐的观察能力和坚持到底的意志品质。在整个实验过程中，学生体会到养蚕的乐趣，为自己的发现兴奋和喜悦。在赞美春蚕吐丝结茧自我牺牲精神的同时，更懂得生命是自然界中最宝贵的东西，自然因为有了生命而精彩。通过饲养小动物，让他们从小体验生命的价值，知道每种小动物都有它独特的生存方式，懂知道科学地喂养小动物，才能使小动物健康地长大。活动中学生与蚕有着天然的情感联系，他们关心蚕如同关爱自己一样。亲身体验让他们进一步感受到生命的神奇和伟大，从而让他们更加关注生命、亲近生命、珍爱生命。
在观察生命、欣赏生命、“种养”生命的活动中，学生用自己的童真心灵感悟与体验生命的神奇与伟大，用自己充满爱心的行动表达与体现人文的思想与情感。这种人文体验，不仅是学生形成“珍爱并善待周围环境中的自然事物”、“人与自然和谐相处”等科学情感态度与价值观的需要，更是激发学生生命活力、启迪人生价值和追求的需要。
科学教学有机渗透、合理整合人文教育，应遵循学生身心发展和认知规律特点，创设浓厚的人文关系和学习氛围，关注学生的个性差异，尊重学生的观点，激发他们的主观能动性，注重过程的亲历性和创造性。通过合作学习模式，在关爱生命体验科学中，实现学生知情意行的整体发展，科学教育与人文教育结伴双赢。
（特约编辑 熊叠丽）
一、以学生活动为主体，体现人文关怀
人文精神就是指“一切要以人为本，以人为中心”。表现在科学教学中就是要树立“以学生为科学学习的主体”的教学理念。教师要从发挥学生的主动性角度出发，设计科学学习活动，创设各种条件和机会，实现学生在课堂中的主动学习。
《养蚕》活动是本单元的“重头戏”，关键是一个“养”字。强调学生的亲身实践。特别是对蚕生命周期的连续观察、记录和研究，要求学生真正经历蚕宝宝的出生——蜕皮——吐丝结茧——蛹——蚕蛾——交配产卵等每个时期的变化。首先，想方设法创造条件，保证让每个学生的养蚕有机会获得鲜活生动、细节丰富的第一手资料，这是任何图文、言语所无法替代。为了便于指导和帮助学生，我亲自参与到养蚕活动中，与学生共同经历养蚕过程中点点滴滴的情感体验。其次，为了培养学生认真细致、坚持不懈的科学态度，每周组织学生比一比谁的观察记录最多、最详细，鼓励他们采用画图、拍照、录像、文字记录等形式记录蚕宝宝的成长过程。鼓励他们多感官、多方法、多角度全面认识事物。再次，邀请语文教师指导学生写养蚕日记，聘请当地蚕农做学生的养蚕顾问，开设科学教师咨询热线，校园网站上开辟养蚕论坛，以便学生能及时获得相关知识，有利于师生、生生之间经验交流，确保学生养蚕活动圆满成功。
在整个养蚕过程中，作为活动的组织者、引领者和学生亲密的伙伴，我始终坚持开放的原则，给学生真正的学习自由，尽可能为他们创造动手做的机会，充足的时间和空间，放手让他们用自己的方法去研究问题。在教学过程中，让学生的个性得到充分张扬，潜能得到最大限的发展，使科学课堂焕发出人性活力，体现人文的关怀。
二、以科学实践为核心，收获人文文化
生活即教育。科学教育不能局限于传统意义上的教材，应冲出“围墙”，把课堂变大、变新、变活，充分挖掘科学课程资源中的人文因素。积极引导学生参与和科学学习有关的社会实践活动。在实践中渗透人文教育，把重求真科学素养培养和重求善人文素养培养有机地结合起来。
江苏是养蚕业比较发达的地区。我校位于素有“吴中胜地、鱼米之乡、丝绸之府、文化之邦”美誉的无锡。绵延的大运河，肥沃的土壤，孕育了无锡悠久的历史文化和深厚的人文底蕴。这里有丰富的物质、人力和文化课程资源。如蚕农、桑园、缫丝厂、养蚕民俗村、农科院蚕业研究所、蚕丝主题博物馆，等等。为了让学生了解我国养蚕抽丝的历史及其为人类作出的贡献，真正明白养蚕的意义。课前向学生推荐若干相关书目和几个优秀网站，让学生通过读书、上网等途径查阅资料，并在课堂上介绍相关知识。在此基础上组织学生到当地的农科院蚕业研究所和蚕丝主题博物馆，开展的综合实践活动，请当地蚕农讲习养蚕的蚕经，前往蚕室参与时令养蚕活动。深入社区学习时，鼓励学生运用各种探究方法，进行科学学习。例如，参观、访问、调查、观察、交流等，应避免机械灌输。学生在学习之中承担了新的角色，有利培养学生发现问题、分析问题、解决问题、批判思考、善于交流等能力，形成积极进取、勇于探索、关心社区发展等人文精神。
应注意的是，走进社区科学学习并不意味着任由学生自由活动，或漫无目的地闲逛。缺乏指导、评价、反思、交流和分享的学习活动，最终只会让探究流于形式。让学生就参观、访问的感受，选择感兴趣的人文话题，撰写专题学习报告。例如，蚕俗风情、古今丝路文明、丝绸与中国艺术、蚕桑的成语典故、中国神话传说与蚕丝文化，等等，把教学的重点由“教”位移到“学”位上。培养学生独立思考和处理信息的能力，让学生在这种人文氛围浓郁的环境里，潜移默化地获取丰富的人文文化。
三、以合作交流为模式，渗透人文精神
学会分享、善于合作，是人文精神的重要组成部分。在教学中，教师要善于组织学生的合作与交流，开发学生的非智力潜能，促使个性的和谐发展。
伴随着蚕宝宝的一生，学生的收获诸多。例如，养蚕前期上网浏览或查阅书刊，搜集养蚕知识；养蚕期间记录蚕宝宝生长过程的日记、图片、照片、录像、文字记载等；养蚕后期到当地民俗村、蚕丝博物馆或缫丝厂，开展综合实践活动，然后撰写专题学习报告。于是学生有很多观察记录需要展示，有许多发现和感想需要交流。在蚕宝宝生长期结束后，召开养蚕经验交流会，为学生之间的合作与交流，提供一个极好的机会。根据学生的研究情况，我们开展这样活动：首先，指导学生以蚕的四次蜕变为主，分成四个交流小组，每组侧重一个时期，利用前几课累积的各种资料，布置养蚕经验交流会场，鼓励学生就身边的素材，精心布置教室的每一个角落，让每一面墙壁讲述科学的故事，努力营造一种民主宽松的科学交流氛围。其次，概括出蚕一生变化的主要阶段，形成“变态”和“昆虫”概念，将学生的目光引向蚕隶属的那个生机勃勃、拥有最大种群的昆虫家族，为学生认识蚕建立起一个广阔的背景。然后，让学生根据这段时间养蚕的经历，畅谈养蚕的发现和体会，总结养蚕成功的经验和失败的教训，撰写《我的养蚕故事》，整理编辑养蚕成果集。
让学生在全体学生面前表达自己的研究发现，在科学交流活动中，享受探究的乐趣和成功的满足。合作与交流的成功体验给学生极大的鼓舞，激发学生学科学的兴趣和热情。这种对科学的渴求是学生学习的原动力，是探究成功的重要因素，更是深入思考的奠基石。教学中，教师要善于走进学生的心灵，激发他们的学习兴趣，开发他们的探究动力。在学生的自主学习中，发现和赏识他们的闪光点，引导他们体验成功，走向真、善、美的人文境界。
四、以爱的教育为主线，深化人文体验
科学追求的是一种真，人文往往追求的是一种爱，两种追求的统一，让我们的精神世界更加完美。在教学中，教师应该鼓励学生从小亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护；珍爱善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐共生意识。
养蚕是一项历时较长、工作烦琐的科学实践活动。对学生的成长意义深远——学生收获的绝不仅仅是养蚕的学问、昆虫及变态的知识，更重要的是亲近与珍爱生命的情感，认真负责的工作态度，细致敏锐的观察能力和坚持到底的意志品质。在整个实验过程中，学生体会到养蚕的乐趣，为自己的发现兴奋和喜悦。在赞美春蚕吐丝结茧自我牺牲精神的同时，更懂得生命是自然界中最宝贵的东西，自然因为有了生命而精彩。通过饲养小动物，让他们从小体验生命的价值，知道每种小动物都有它独特的生存方式，懂知道科学地喂养小动物，才能使小动物健康地长大。活动中学生与蚕有着天然的情感联系，他们关心蚕如同关爱自己一样。亲身体验让他们进一步感受到生命的神奇和伟大，从而让他们更加关注生命、亲近生命、珍爱生命。
在观察生命、欣赏生命、“种养”生命的活动中，学生用自己的童真心灵感悟与体验生命的神奇与伟大，用自己充满爱心的行动表达与体现人文的思想与情感。这种人文体验，不仅是学生形成“珍爱并善待周围环境中的自然事物”、“人与自然和谐相处”等科学情感态度与价值观的需要，更是激发学生生命活力、启迪人生价值和追求的需要。
科学教学有机渗透、合理整合人文教育，应遵循学生身心发展和认知规律特点，创设浓厚的人文关系和学习氛围，关注学生的个性差异，尊重学生的观点，激发他们的主观能动性，注重过程的亲历性和创造性。通过合作学习模式，在关爱生命体验科学中，实现学生知情意行的整体发展，科学教育与人文教育结伴双赢。
（特约编辑 熊叠丽）