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【摘要】小学语文《新课程标准》对各学年段的阅读量、阅读能力及阅读速度等方面有不同的要求，为了达到这些要求，我们可以借助部编版教材，采用主题阅读的方法，课内激发阅读兴趣，课外养成阅读习惯。同时，授之以渔：课内习得阅读方法，课外有效运用阅读方法技能，提高学生阅读能力，提升学生语文素养。
【关键词】小学语文;课内阅读;课外阅读;主题阅读
一、导入
小学语文《新课程标准》对各学年段的阅读量、阅读能力及阅读速度等方面有不同的要求，我们小学语文教师该如何根据课标精神和教材的理念把课文学习与课外阅读结合起来，以提高语文教学效率，提升学生语文素养呢？这是一线教师在教学中苦苦钻研的问题。
在语文教学实践中，笔者认为根据学生的语文学习能力，以主题为核心组织教材，并适当拓展同一主题的课外阅读，进行“主题阅读教学”，可以较好地提高语文教学效率，提升学生语文素养。主题阅读教学中的主题，它的内涵是丰富的：可以是以人文主题为主题的阅读，以文体为主题的阅读，以作者为主题的阅读，还可以指在教学实践中围绕本班学生在课内学习中存在的较突出的一个问题为主题的阅读……
二、以人文主题为主线的阅读教学
如四年级上册第七单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”。这个单元的第一篇课文是爱国古诗《出塞》《凉州词》《夏日绝句》，第二篇是精读课文《为中华之崛起而读书》，第三篇是略读课文《梅兰芳蓄须》，第四篇是现代诗《延安，我把你追寻》。课文用不同文学体裁介绍了唐宋时期，辛亥革命前，抗日战争时期，解放战争时期爱国志士的爱国情怀，目的是激发学生的爱国热情。在教学时，我们可以补充不同时期不同阶层爱国志士的爱国文章，如中国古代史中元明清朝爱国志士的故事（如《顾炎武》等），鸦片战争时期（如《林则徐虎门销烟》等），新中国成立初期（如《中国原子弹之父》等），改革开放初期那些普通人的爱国故事，中国特色社会主义建设新时代不同年龄层不同岗位中国儿女的爱国故事。在2020年抗疫战争中的逆行者们，他们有李文亮等300多名在抗疫中牺牲的伟大战士，有钟南山等临危受命的老战士，有几千名请战一线的医护人员和战士，还有更多默默奉献的警察、司机、环卫工人、志愿者们……通过更多不同时期不同阶层爱国志士的爱国文章，学生明白了在漫长的历史发展过程中，爱国情怀让中华民族紧密地团结在一起，爱国情怀让中华民族历经风雨而屹立不倒。爱国之心不仅是伟人有之，普通人也有之;大人有之，小孩亦有之。學生从小要立志报国，要从个人做起，从身边做起，把个人责任，把家庭责任，把社会责任担负好，这就是最朴实、最纯真的爱国。
三、以文体为主题的阅读教学
不同文体的文章，有不同的阅读方法，具有不同的思维训练价值。以往我们小学语文教学中存在着“文体教学目标缺位”的问题。以文体为主题的阅读教学可以更充分地强化学生的文体意识，让学生更好地了解不同文体的不同特征，具有更强的语言文字鉴赏能力。如六年级上册第四单元是小说单元，《桥》和《穷人》是精读课文，《在柏林》是略读课文。仅靠课内三篇小说的学习是无法让不同程度的学生都充分了解小说的特点，课内学习的小说阅读策略需要在大量的课外阅读中运用和实践，才得以巩固和提升。六年级上册第四单元的“快乐读书吧”以 “笑与泪，经历与成长”为主题推荐学生阅读小说《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》，这三本书都是长篇小说，整本书的阅读让学生更充分迁移运用课内习得的小说的阅读方法，了解小说的基本特点，在阅读中充分渗透小说的文体意识，为初中第四学段的小说文体学习做好衔接。在教学时，大家还可以根据本班学生的阅读兴趣和学情，推荐阅读与单元课文形式一致的短篇小说。如雨彤主编的《最好的短篇小说》，里面分“中国篇”和“外国篇”两部分，里面有鲁迅、老舍、沈从文、巴金、列夫托尔斯泰和马克吐温等国内外知名作家，这本书里有60多篇短篇小说，可以让学生在短篇小说的大海中涵泳，了解短篇小说人物形象鲜明、情节引人入胜和善于设置悬念等特点，感受文字艺术的魅力。
通过以“小说”为主题的文体阅读教学，丰富了学生对小说的认识，了解不同国家之间的文化差异，学会立体、多元地评价人物，有利于学生从多角度感受小说独特的魅力。
四、以作者为主题的阅读教学
我们可以引导学生阅读同一个作者的不同作品，感受该作者独特的写作魅力，同时受到该作者的人格熏陶。
如六年级学生在课内学习了《为人民服务》《七律·长征》《卜算子·咏梅》等毛主席的作品，可以推荐学生课外阅读《毛主席诗词鉴赏》等书，感受毛主席磅礴大气的写作风格和积极乐观的人生态度。
五、以学情难点为主题的阅读教学
在教学实践中，可以以本班学生在课内学习中存在的较突出的问题为主题进行主题阅读教学。如在五年级上册《小岛》一课的学习中，有学生提出疑问：为什么战士们种菜的土要从家乡呢？此时，可以让学生阅读林清玄的《故乡的土》等与土地为主题的阅读材料，阅读后学生领悟到每个人都是在家乡那块土地上长大的，带着家乡的土代表着战士们对家乡的爱。而家乡的每一寸土地都属于祖国，战士们守卫小岛，就是守卫着祖国的每一寸土地。通过课外阅读材料的补充让学生懂得了战士们爱家乡，爱小岛，爱祖国的深情，轻松地突破教学难点。
六、总结
以“主题阅读”为教学目标选择适量的难度适宜的主题阅读文本，集中训练，通过大量的阅读实践，学生围绕着同一主题通过不同文本的思维碰撞，让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体。提高主题阅读教学让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，形成语文能力。
【参考文献】
[1]温儒敏.温儒敏论语文教育三集[M].北京大学出版社，2016：156.
[2]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京师范大学出版社，2006.
[3]刘宪华，于永正，陆恕.主题阅读三人行[M].开明出版社，2010.
[4]王伟鹏.中学语文教育学与语文教学改革[M].东北师范大学出版社.
作者信息：何国慧，文学学士， 2005年被评为小学语文高级教师。热爱小学语文教育事业，教学基本功扎实。2019年成功申报湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题，课题批准号为2019ZJYB088，是该课题主要负责人。
【关键词】小学语文;课内阅读;课外阅读;主题阅读
一、导入
小学语文《新课程标准》对各学年段的阅读量、阅读能力及阅读速度等方面有不同的要求，我们小学语文教师该如何根据课标精神和教材的理念把课文学习与课外阅读结合起来，以提高语文教学效率，提升学生语文素养呢？这是一线教师在教学中苦苦钻研的问题。
在语文教学实践中，笔者认为根据学生的语文学习能力，以主题为核心组织教材，并适当拓展同一主题的课外阅读，进行“主题阅读教学”，可以较好地提高语文教学效率，提升学生语文素养。主题阅读教学中的主题，它的内涵是丰富的：可以是以人文主题为主题的阅读，以文体为主题的阅读，以作者为主题的阅读，还可以指在教学实践中围绕本班学生在课内学习中存在的较突出的一个问题为主题的阅读……
二、以人文主题为主线的阅读教学
如四年级上册第七单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”。这个单元的第一篇课文是爱国古诗《出塞》《凉州词》《夏日绝句》，第二篇是精读课文《为中华之崛起而读书》，第三篇是略读课文《梅兰芳蓄须》，第四篇是现代诗《延安，我把你追寻》。课文用不同文学体裁介绍了唐宋时期，辛亥革命前，抗日战争时期，解放战争时期爱国志士的爱国情怀，目的是激发学生的爱国热情。在教学时，我们可以补充不同时期不同阶层爱国志士的爱国文章，如中国古代史中元明清朝爱国志士的故事（如《顾炎武》等），鸦片战争时期（如《林则徐虎门销烟》等），新中国成立初期（如《中国原子弹之父》等），改革开放初期那些普通人的爱国故事，中国特色社会主义建设新时代不同年龄层不同岗位中国儿女的爱国故事。在2020年抗疫战争中的逆行者们，他们有李文亮等300多名在抗疫中牺牲的伟大战士，有钟南山等临危受命的老战士，有几千名请战一线的医护人员和战士，还有更多默默奉献的警察、司机、环卫工人、志愿者们……通过更多不同时期不同阶层爱国志士的爱国文章，学生明白了在漫长的历史发展过程中，爱国情怀让中华民族紧密地团结在一起，爱国情怀让中华民族历经风雨而屹立不倒。爱国之心不仅是伟人有之，普通人也有之;大人有之，小孩亦有之。學生从小要立志报国，要从个人做起，从身边做起，把个人责任，把家庭责任，把社会责任担负好，这就是最朴实、最纯真的爱国。
三、以文体为主题的阅读教学
不同文体的文章，有不同的阅读方法，具有不同的思维训练价值。以往我们小学语文教学中存在着“文体教学目标缺位”的问题。以文体为主题的阅读教学可以更充分地强化学生的文体意识，让学生更好地了解不同文体的不同特征，具有更强的语言文字鉴赏能力。如六年级上册第四单元是小说单元，《桥》和《穷人》是精读课文，《在柏林》是略读课文。仅靠课内三篇小说的学习是无法让不同程度的学生都充分了解小说的特点，课内学习的小说阅读策略需要在大量的课外阅读中运用和实践，才得以巩固和提升。六年级上册第四单元的“快乐读书吧”以 “笑与泪，经历与成长”为主题推荐学生阅读小说《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》，这三本书都是长篇小说，整本书的阅读让学生更充分迁移运用课内习得的小说的阅读方法，了解小说的基本特点，在阅读中充分渗透小说的文体意识，为初中第四学段的小说文体学习做好衔接。在教学时，大家还可以根据本班学生的阅读兴趣和学情，推荐阅读与单元课文形式一致的短篇小说。如雨彤主编的《最好的短篇小说》，里面分“中国篇”和“外国篇”两部分，里面有鲁迅、老舍、沈从文、巴金、列夫托尔斯泰和马克吐温等国内外知名作家，这本书里有60多篇短篇小说，可以让学生在短篇小说的大海中涵泳，了解短篇小说人物形象鲜明、情节引人入胜和善于设置悬念等特点，感受文字艺术的魅力。
通过以“小说”为主题的文体阅读教学，丰富了学生对小说的认识，了解不同国家之间的文化差异，学会立体、多元地评价人物，有利于学生从多角度感受小说独特的魅力。
四、以作者为主题的阅读教学
我们可以引导学生阅读同一个作者的不同作品，感受该作者独特的写作魅力，同时受到该作者的人格熏陶。
如六年级学生在课内学习了《为人民服务》《七律·长征》《卜算子·咏梅》等毛主席的作品，可以推荐学生课外阅读《毛主席诗词鉴赏》等书，感受毛主席磅礴大气的写作风格和积极乐观的人生态度。
五、以学情难点为主题的阅读教学
在教学实践中，可以以本班学生在课内学习中存在的较突出的问题为主题进行主题阅读教学。如在五年级上册《小岛》一课的学习中，有学生提出疑问：为什么战士们种菜的土要从家乡呢？此时，可以让学生阅读林清玄的《故乡的土》等与土地为主题的阅读材料，阅读后学生领悟到每个人都是在家乡那块土地上长大的，带着家乡的土代表着战士们对家乡的爱。而家乡的每一寸土地都属于祖国，战士们守卫小岛，就是守卫着祖国的每一寸土地。通过课外阅读材料的补充让学生懂得了战士们爱家乡，爱小岛，爱祖国的深情，轻松地突破教学难点。
六、总结
以“主题阅读”为教学目标选择适量的难度适宜的主题阅读文本，集中训练，通过大量的阅读实践，学生围绕着同一主题通过不同文本的思维碰撞，让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体。提高主题阅读教学让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，形成语文能力。
【参考文献】
[1]温儒敏.温儒敏论语文教育三集[M].北京大学出版社，2016：156.
[2]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京师范大学出版社，2006.
[3]刘宪华，于永正，陆恕.主题阅读三人行[M].开明出版社，2010.
[4]王伟鹏.中学语文教育学与语文教学改革[M].东北师范大学出版社.
作者信息：何国慧，文学学士， 2005年被评为小学语文高级教师。热爱小学语文教育事业，教学基本功扎实。2019年成功申报湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题，课题批准号为2019ZJYB088，是该课题主要负责人。