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【关键词】语文教学；故事课程；故事林
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）54-0030-02
每个孩子都喜爱故事。你瞧，孩子们一读故事就立刻安静下来，一讲故事就眉飞色舞，一演故事就创意无限……这样的学习方式多么有趣又多么实在，学生的概括能力、语言表达能力、想象能力等都有了提升。诺贝尔文学奖获得者莫言没有上过大学，但他度过了“用耳朵阅读”的童年和少年时光。莫言自称是一个讲故事的人，“因为讲故事，我获得了诺贝尔文学奖”。莫言的经历再一次验证了故事的魔力。
用亲近故事的方式来学习语文，比教师一味地分析课文不知有趣、有用多少倍，我们的身边有那么多丰富的故事资源，为什么不创建一个“故事课程”呢？这可是对学生、对教师都意义深远的事情！
一个人的力量实在是微薄的，于是，我和志同道合的同伴组成故事课程的共同体。这个团队里的教师执教的年段分属低中高，都擅长讲故事，都爱读故事。他们有的对绘本阅读颇有研究，有的喜欢历史故事，有的偏爱民间故事和神话故事……不同年段的教师、不同的故事爱好、不同的阅读经历，使得我们可以互相学习又互相补充。我们努力又细致地筛选，建立了“书童悠悠”故事阅读序列。这个序列的故事涵盖古今中外，还充分考虑到学生的年龄特点。低年段以绘本故事和童话故事为主，中年段以成语故事、神话故事、校园故事为主，高年段则名著故事、戏剧故事要多一些。
故事课程如何来实施呢？
1.让每一颗故事种子都神奇地生长。
学生每读一个故事都要经历一次奇妙的发芽、长叶、开花、结果的生长过程。
发芽：一粒故事种子怎样才能发出“嫩芽”？必须细读一个故事，了解故事情节，了解一个个人物……经过这样的孕育，才能长出故事的小芽。
长叶：师生一起探寻跌宕起伏的故事情节，揣摩一个个丰富的人物形象，品味故事的语言和写作方法。
开花：读懂故事还不够，还要会讲故事，讲故事促进学生对故事精华的吸收。在讲故事的过程中，学生吸收了智慧与情感的精华，也吸收了语言的精华。学生们绘声绘色的讲述，就是开出的语言艺术之花。
结果：把故事改成剧本，表演故事。要改编剧本，学生就要深入地读故事，揣摩人物特点，改编的过程还能细致地体会语言的奥妙。将故事改编成可以表演的剧本还需要丰富的想象力，这其实都是一种再创造。
2.培育“故事树”。
为了实施故事课程，每周一节的故事课、午间自由故事阅读、放学后每天的半小时阅读、节假日集中阅读都是一棵棵“故事树”成长所需的时间，所需要的养料。
教师和学生都在辛勤培育“故事树”，经历了发芽、长叶、开花、结果，每读完一个故事，都可以为自己画上一棵“故事树”，在培育“故事树”的过程中，教师和学生在一个个故事中快乐成长。
3.“故事林”里庆丰收。
一棵棵“故事树”长大，为了庆祝，当然要过节啦。“故事林”里的故事节真是丰富，这些活动大大丰富了故事课程的内涵。有各种主题故事节，如动物故事节、名人故事节、励志故事节、神话故事节等。
当然，最盛大的一定是故事狂欢节。每一学期，每一位教师、每一个学生都“种”下了许多棵“故事树”，把这些“故事树”装扮起来，开始盛大的故事狂欢节吧！这一天，教室已被装扮成了童话小屋、三国战场、水晶宫、凌霄宝殿……学生们也已摇身一变：这边是白雪公主与七个小矮人，那边哪吒手拿乾坤圈脚踩风火轮，关公则是卧蚕眉、长髯公。不仅装扮成功，故事节的活动也异常精彩。讲故事讲得眉飞色舞，演故事演得风生水起，还诞生了许多编、演故事的编剧和导演。
故事狂欢节里，我们不仅颁发单项奖“会讲故事的人”“最佳编剧”“最佳演员”等，还会颁发故事大奖！大奖颁发，当然是要来晒一晒自己的“故事树”，教师和学生一起比一比，谁培育的“故事树”多，谁的“故事树”更茁壮。
故事迷：“种”下10棵“故事树”，喜欢讲故事，能大方地讲故事给别人听，能概述大意，初步做到原文复述，抓住故事中的关键词讲述故事。
故事虫：故事阅读量大，成功培育20棵“故事树”，能用积累的文中的生动词句把故事讲得生动，初步做到绘声绘色。
故事王：成功培育30棵以上“故事树”，能绘声绘色地讲故事，并能展开合理想象，创造性地表演故事。
这样有趣的课程评价大大调动了学生和教师们的积极性，大家辛勤地培育一棵棵“故事树”，很快就有了一个小小的“故事林”，日积月累，“故事樹”越发茁壮，“故事林”也越发茂密。
（作者系南京市江宁实验小学教务处副主任，南京市“优秀青年教师”，一级教师）
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）54-0030-02
每个孩子都喜爱故事。你瞧，孩子们一读故事就立刻安静下来，一讲故事就眉飞色舞，一演故事就创意无限……这样的学习方式多么有趣又多么实在，学生的概括能力、语言表达能力、想象能力等都有了提升。诺贝尔文学奖获得者莫言没有上过大学，但他度过了“用耳朵阅读”的童年和少年时光。莫言自称是一个讲故事的人，“因为讲故事，我获得了诺贝尔文学奖”。莫言的经历再一次验证了故事的魔力。
用亲近故事的方式来学习语文，比教师一味地分析课文不知有趣、有用多少倍，我们的身边有那么多丰富的故事资源，为什么不创建一个“故事课程”呢？这可是对学生、对教师都意义深远的事情！
一个人的力量实在是微薄的，于是，我和志同道合的同伴组成故事课程的共同体。这个团队里的教师执教的年段分属低中高，都擅长讲故事，都爱读故事。他们有的对绘本阅读颇有研究，有的喜欢历史故事，有的偏爱民间故事和神话故事……不同年段的教师、不同的故事爱好、不同的阅读经历，使得我们可以互相学习又互相补充。我们努力又细致地筛选，建立了“书童悠悠”故事阅读序列。这个序列的故事涵盖古今中外，还充分考虑到学生的年龄特点。低年段以绘本故事和童话故事为主，中年段以成语故事、神话故事、校园故事为主，高年段则名著故事、戏剧故事要多一些。
故事课程如何来实施呢？
1.让每一颗故事种子都神奇地生长。
学生每读一个故事都要经历一次奇妙的发芽、长叶、开花、结果的生长过程。
发芽：一粒故事种子怎样才能发出“嫩芽”？必须细读一个故事，了解故事情节，了解一个个人物……经过这样的孕育，才能长出故事的小芽。
长叶：师生一起探寻跌宕起伏的故事情节，揣摩一个个丰富的人物形象，品味故事的语言和写作方法。
开花：读懂故事还不够，还要会讲故事，讲故事促进学生对故事精华的吸收。在讲故事的过程中，学生吸收了智慧与情感的精华，也吸收了语言的精华。学生们绘声绘色的讲述，就是开出的语言艺术之花。
结果：把故事改成剧本，表演故事。要改编剧本，学生就要深入地读故事，揣摩人物特点，改编的过程还能细致地体会语言的奥妙。将故事改编成可以表演的剧本还需要丰富的想象力，这其实都是一种再创造。
2.培育“故事树”。
为了实施故事课程，每周一节的故事课、午间自由故事阅读、放学后每天的半小时阅读、节假日集中阅读都是一棵棵“故事树”成长所需的时间，所需要的养料。
教师和学生都在辛勤培育“故事树”，经历了发芽、长叶、开花、结果，每读完一个故事，都可以为自己画上一棵“故事树”，在培育“故事树”的过程中，教师和学生在一个个故事中快乐成长。
3.“故事林”里庆丰收。
一棵棵“故事树”长大，为了庆祝，当然要过节啦。“故事林”里的故事节真是丰富，这些活动大大丰富了故事课程的内涵。有各种主题故事节，如动物故事节、名人故事节、励志故事节、神话故事节等。
当然，最盛大的一定是故事狂欢节。每一学期，每一位教师、每一个学生都“种”下了许多棵“故事树”，把这些“故事树”装扮起来，开始盛大的故事狂欢节吧！这一天，教室已被装扮成了童话小屋、三国战场、水晶宫、凌霄宝殿……学生们也已摇身一变：这边是白雪公主与七个小矮人，那边哪吒手拿乾坤圈脚踩风火轮，关公则是卧蚕眉、长髯公。不仅装扮成功，故事节的活动也异常精彩。讲故事讲得眉飞色舞，演故事演得风生水起，还诞生了许多编、演故事的编剧和导演。
故事狂欢节里，我们不仅颁发单项奖“会讲故事的人”“最佳编剧”“最佳演员”等，还会颁发故事大奖！大奖颁发，当然是要来晒一晒自己的“故事树”，教师和学生一起比一比，谁培育的“故事树”多，谁的“故事树”更茁壮。
故事迷：“种”下10棵“故事树”，喜欢讲故事，能大方地讲故事给别人听，能概述大意，初步做到原文复述，抓住故事中的关键词讲述故事。
故事虫：故事阅读量大，成功培育20棵“故事树”，能用积累的文中的生动词句把故事讲得生动，初步做到绘声绘色。
故事王：成功培育30棵以上“故事树”，能绘声绘色地讲故事，并能展开合理想象，创造性地表演故事。
这样有趣的课程评价大大调动了学生和教师们的积极性，大家辛勤地培育一棵棵“故事树”，很快就有了一个小小的“故事林”，日积月累，“故事樹”越发茁壮，“故事林”也越发茂密。
（作者系南京市江宁实验小学教务处副主任，南京市“优秀青年教师”，一级教师）