论文部分内容阅读
摘 要： 试卷讲评课是课堂教学环节中的重要一环。通过试卷讲评既可以帮助学生纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解答，又能帮助学生熟练技巧、开阔思路、提高能力、开发创造等。试卷讲评课要突出试卷讲评课的要求，既讲又评。试卷讲评课通常有三种模式：按知识点为主要线索；按专题为主要线索；按错误原因、错误类型为主要线索。试卷讲评课还要善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。
关键词： 试卷讲评课 反馈情况 归类评析 巩固训练 布置作业
讲评课的目的在于纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力、开发创造等。目前试卷讲评课的效率怎么样？往往是教师讲得口干舌燥，收效却甚微。平铺直叙的讲解常常使得有错误的学生不能接触问题的实质，而处于一种潜认识阶段，难以留下深刻的印象。那怎样才能提高试卷讲评的效率呢？以下结合教学实践谈谈我的一些做法。
一、反馈训练情况
1.分析试卷：从宏观把握出题意图和设置目的；在微观上分别从结构（考点分布、分数分布）、题量、区分度、信度、效度来分析试卷；从典型题目、核心题目，分析试题立意、情境，设问做到心中有数，纲举目张。
2.分析考试情况：比如分析、处理全班的分数段分布、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等，以及进步特别大或退步特别大的学生的考试情况，做到心中有数。
3.总结解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析解题错误的主要原因，制订防止解题错误的措施，力求该措施能够帮助学生触类旁通、举一反三，提高分析问题、解决问题的能力，努力使学生今后不再出现类似的错误。另外，对学生非智力因素方面的问题造成失分的原因要找得准，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。
4.发现优秀习作，并从中选出谋篇布局严谨，过渡自然，巧用高级词汇和句型，注重句式变化，书写工整，卷面整洁的作文与全体同学共同赏析，从而拓宽学生的写作思路，使学生学会规范、合理的语言表达方法。
二、归类评析试题
教师在讲评试卷时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及的问题情境进行分析归类，突出针对性，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。按照英语试卷讲评课的主要线索，英语试卷讲评课主要有以下三种模式。
1.按知识点为主要线索讲评
就是把试卷上同一知识点的题归在一起进行分析、讲评。这种归类可以让学生在教师的指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。如定语从句问题，可以按“关系词的选择和关系词在定语从句的语法作用”、“定语从句与强调句型和状语从句的辨析”两类知识集中讲解。例如：
（1）It is the discovery of Cao Cao’s tomb，_______was made in Anyang Henan province，_______has received widespread attention.
A.where；which B.where；thatC.that；which D.which；that
答案：D
解析：该题的主干是强调句型：“It is the discovery of Cao Cao’s tomb_____ has received widespread attention.”“_____ was made in Anyang Henan province”是插入的定语从句，用which代替Cao Cao’s tomb，在从句中作主语。
（2）①While reading，make a mark at the place _______you have trouble.
②While reading，make a mark_____you have trouble.
A.thatB.whereC.whatD.which
答案：①B ②B
解析：①考查定语从句，用where代替at the place，在从句中作状语。②考查状语从句，where在从句中作状语。
2.按专题为主要线索讲评
把试卷中涉及同一专题、同一解题方法技巧的题目归到一起进行分析。以一份综合试卷的阅读理解专题为例，教师首先带领学生把四篇文章按文体分类（时文报道类、社会文化类、人物传记类、轶闻趣事类、说理议论类、科普知识类、应用广告类、史地常识类、生态环境类），然后根据每篇文章的命题方式分类（理解语篇主旨大意、理解文中具体信息、根据上下文提供的线索推测生词的词义、作出简单的判断和推理、理解文章的基本结构、理解作者的观点、意图和态度）。这样，通过对该专题的讨论、评析，学生不仅可以了解高考所要考查的文体，而且能对阅读理解的命题方式了然于胸，这对真正提高他们的解题能力有很大的帮助。
3.按错误原因、错误类型为主要线索讲评
错误原因、错误类型一般可分为：①审题不够细心导致错误；②基础知识掌握不牢，知识迁移能力较弱致错；③听力、阅读技巧，解题方法运用不当致错；④在书面表达中不能熟练运用基本句型致错。例如：
（1）—May I move your bag a little and take this seat?
—_____.
A.I don’t mind B.Go ahead
C.It doesn’t matter_____D.Do it please
答案：B
解析：学生易受汉语影响而选C，岂不知“It doesn’t matter.”是用来回答别人道歉的用语，D是汉语式的英语，故选B。
（2）—Where do you think_____he_____the computer?
—Sorry，I have no idea.
A.had；bought_____B.has；boughtC.did；buy_____D./；bought
答案：D
解析：易错选C，但本句应用陈述语序。
（3）Translate the following sentence into English.
有许多学生正在山脚下植树。
答案：There are lots of students planting trees at the foot of the hill.
但是很多学生却错误翻译成：
①Have lots of students plant trees at the foot of the hill.
②There are lots of students plant trees at the foot of the hill.
这反映了：①学生没有搞清have和there be结构各自的用法。②学生没有掌握there be结构的表达方法。
这样，我们以错误原因为主要线索，通过“错在哪里，为什么错？今后如何避免？”的线索贯穿讲评的始终。
当然，以上三種模式不是彼此孤立的，而是相互交叉、相互渗透的。
总之，要根据试卷的情况和学生考试中反映出来的情况确定主线索，有主线索的讲评，学生就会逐渐养成思考的习惯，有助于培养学生的理性思维，从而达到事半功倍的效果。
三、变式巩固训练
在试卷讲评时，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，而要重视试题的针对性、层次性，透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从三个方面发散引导。
1.一题多解
例如：_____，he stopped the car all at once.
A.Seeing a boy lying on the ground
B.On seeing a boy sitting on the road
C.When the driver saw a boy standing on the road
D.The minute the driver saw a boy seated on the road
答案：A B C D
解析：选A，考查现在分词作状语，表示正在进行或主动的动作。此时分词的逻辑主语就是主句的主语，因此要注意人称、时态和主语的一致性。选B，考查介词短语作状语。选C、D，考查when
关键词： 试卷讲评课 反馈情况 归类评析 巩固训练 布置作业
讲评课的目的在于纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力、开发创造等。目前试卷讲评课的效率怎么样？往往是教师讲得口干舌燥，收效却甚微。平铺直叙的讲解常常使得有错误的学生不能接触问题的实质，而处于一种潜认识阶段，难以留下深刻的印象。那怎样才能提高试卷讲评的效率呢？以下结合教学实践谈谈我的一些做法。
一、反馈训练情况
1.分析试卷：从宏观把握出题意图和设置目的；在微观上分别从结构（考点分布、分数分布）、题量、区分度、信度、效度来分析试卷；从典型题目、核心题目，分析试题立意、情境，设问做到心中有数，纲举目张。
2.分析考试情况：比如分析、处理全班的分数段分布、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等，以及进步特别大或退步特别大的学生的考试情况，做到心中有数。
3.总结解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析解题错误的主要原因，制订防止解题错误的措施，力求该措施能够帮助学生触类旁通、举一反三，提高分析问题、解决问题的能力，努力使学生今后不再出现类似的错误。另外，对学生非智力因素方面的问题造成失分的原因要找得准，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。
4.发现优秀习作，并从中选出谋篇布局严谨，过渡自然，巧用高级词汇和句型，注重句式变化，书写工整，卷面整洁的作文与全体同学共同赏析，从而拓宽学生的写作思路，使学生学会规范、合理的语言表达方法。
二、归类评析试题
教师在讲评试卷时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及的问题情境进行分析归类，突出针对性，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。按照英语试卷讲评课的主要线索，英语试卷讲评课主要有以下三种模式。
1.按知识点为主要线索讲评
就是把试卷上同一知识点的题归在一起进行分析、讲评。这种归类可以让学生在教师的指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。如定语从句问题，可以按“关系词的选择和关系词在定语从句的语法作用”、“定语从句与强调句型和状语从句的辨析”两类知识集中讲解。例如：
（1）It is the discovery of Cao Cao’s tomb，_______was made in Anyang Henan province，_______has received widespread attention.
A.where；which B.where；thatC.that；which D.which；that
答案：D
解析：该题的主干是强调句型：“It is the discovery of Cao Cao’s tomb_____ has received widespread attention.”“_____ was made in Anyang Henan province”是插入的定语从句，用which代替Cao Cao’s tomb，在从句中作主语。
（2）①While reading，make a mark at the place _______you have trouble.
②While reading，make a mark_____you have trouble.
A.thatB.whereC.whatD.which
答案：①B ②B
解析：①考查定语从句，用where代替at the place，在从句中作状语。②考查状语从句，where在从句中作状语。
2.按专题为主要线索讲评
把试卷中涉及同一专题、同一解题方法技巧的题目归到一起进行分析。以一份综合试卷的阅读理解专题为例，教师首先带领学生把四篇文章按文体分类（时文报道类、社会文化类、人物传记类、轶闻趣事类、说理议论类、科普知识类、应用广告类、史地常识类、生态环境类），然后根据每篇文章的命题方式分类（理解语篇主旨大意、理解文中具体信息、根据上下文提供的线索推测生词的词义、作出简单的判断和推理、理解文章的基本结构、理解作者的观点、意图和态度）。这样，通过对该专题的讨论、评析，学生不仅可以了解高考所要考查的文体，而且能对阅读理解的命题方式了然于胸，这对真正提高他们的解题能力有很大的帮助。
3.按错误原因、错误类型为主要线索讲评
错误原因、错误类型一般可分为：①审题不够细心导致错误；②基础知识掌握不牢，知识迁移能力较弱致错；③听力、阅读技巧，解题方法运用不当致错；④在书面表达中不能熟练运用基本句型致错。例如：
（1）—May I move your bag a little and take this seat?
—_____.
A.I don’t mind B.Go ahead
C.It doesn’t matter_____D.Do it please
答案：B
解析：学生易受汉语影响而选C，岂不知“It doesn’t matter.”是用来回答别人道歉的用语，D是汉语式的英语，故选B。
（2）—Where do you think_____he_____the computer?
—Sorry，I have no idea.
A.had；bought_____B.has；boughtC.did；buy_____D./；bought
答案：D
解析：易错选C，但本句应用陈述语序。
（3）Translate the following sentence into English.
有许多学生正在山脚下植树。
答案：There are lots of students planting trees at the foot of the hill.
但是很多学生却错误翻译成：
①Have lots of students plant trees at the foot of the hill.
②There are lots of students plant trees at the foot of the hill.
这反映了：①学生没有搞清have和there be结构各自的用法。②学生没有掌握there be结构的表达方法。
这样，我们以错误原因为主要线索，通过“错在哪里，为什么错？今后如何避免？”的线索贯穿讲评的始终。
当然，以上三種模式不是彼此孤立的，而是相互交叉、相互渗透的。
总之，要根据试卷的情况和学生考试中反映出来的情况确定主线索，有主线索的讲评，学生就会逐渐养成思考的习惯，有助于培养学生的理性思维，从而达到事半功倍的效果。
三、变式巩固训练
在试卷讲评时，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，而要重视试题的针对性、层次性，透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从三个方面发散引导。
1.一题多解
例如：_____，he stopped the car all at once.
A.Seeing a boy lying on the ground
B.On seeing a boy sitting on the road
C.When the driver saw a boy standing on the road
D.The minute the driver saw a boy seated on the road
答案：A B C D
解析：选A，考查现在分词作状语，表示正在进行或主动的动作。此时分词的逻辑主语就是主句的主语，因此要注意人称、时态和主语的一致性。选B，考查介词短语作状语。选C、D，考查when