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【摘要】近几年对语块理论的研究越来越受到外语界语言学家及教育工作者的重视，语块研究之于外语教学的重要性也日渐彰显。本文在对语块理论以及概念进行简要介绍的基础之上，较为详细地阐述了语块的类别，然后围绕如何实施语块教学促进学生综合应用能力进行初探。
【关键词】语块预制语块语言输入与输出综合应用能力
随着认知语言学的兴起，语块在语言研究中的地位日益突显。自从Michael Lewis 首先提出 Lexical Approach 的概念以来，有关语块与教学的研究日益增加，语块在二语教学中的重要性也日益凸显。以语块作为词汇教学单位已经引起越来越多的语言研究者的重视，语块研究已成为当今外语教学与研究领域的一大新课题。
1语块背景和界定
语块理论指的是以语块（language chunks）为研究对象，研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学实践等的语言学理论。20世纪90年代Michael Lewis 提出了语块教学理论，强调语言习得的关键是掌握产出语块的能力。根据他的语块教学法（The Lexical Approach，1993出版）：语言不是由传统概念的语法和词汇构成的，而往往是由多个词组成的预制块构成（Language consists not of traditional grammar and vocabulary but often of multiword prefabricated chunks）。語块就是词汇组块，包括搭配，固定或半固定的短语、习语。在语言输出（说话或写作）时，这种更大的语言单位作为整体被提取使用，可以减少语言信息处理的强度，获得更高效的语言输入。Nattinger 和Decarrico 把语块定义为一种介于传统的词汇和句法之间的多次语言现象，一种形式和功能的综合体。他们主张语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于语块储存的数量，语块是人们流利地表达自我的基础。 Alison Wray 认为语块是一个被视为整体的预制块存储在大脑里在使用时从记忆中被整块调用而不是按照语法规则产出或分析的连续或非连续的由词汇构成的语串。
语言中存在着大量的语块。语块是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定，如果将语块作为整体学习并储存在记忆中，在实时交际和使用时直接提取，不但可提高语言资源信息处理效率，而且能大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。
2语块分类及预制语块
语块是由两个或多个单词组成的有意义的连续或非连续的词组单位。Lewis从结构和功能角度将语块分为4种类型：1）复合词和短语，如：“in contrast， break out”；2）高频搭配， 如：“take proper measures”；3） 惯用话语，包括谚语、警语和社交公式语，如：“It’s the last straw that breaks the camel’s back”；4） 句子框架和引语，如：“Some people think that… while other people think…”.Nattinger 和Decarrico 也将语块分为四类：聚合短语、限制性结构短语、约定俗成的表达形式和句子构建者。
Lewis（1993）说过，“我们不必去过多关注语法和单个的单词，而应倾注大量时间和精力去学会使用搭配词组、固定话语和半固定语句。”可见预制语块在语言学习中的重要性。预制语块的概念最早是由Becker和Bolinger于上个世纪70年代中期率先提出的。预制语块就是词汇短语，即事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可以整体或稍作改动后作为预制语块供学习者提取和使用。预制语块是语言教学中理想的单位，它有别于一般意义上的短语， 是一种兼具词汇与语法特征的语言单位。预制语块分为四类：1）多词词组；2） 搭配词组；3） 固定话语；4） 半固定语句。半固定语句指形式半固定但具有固定语用功能的句子框架和引语，通常指书面语，如：The problem is…Firstly，…secondly，…Finally，…
一些研究已表明大脑中存储的预制语块越多，组块能力越强。预制语块具有高度灵活性，所以教师平时在教学过程中指导学生重视学习组块能力强的高频词汇，通过所学语块举一反三，使学生只要见到某一单词，头脑中就会联想到一连串的语块，学会直接选取使用。预制语块是一种词汇记忆的理想模式，它符合中国学生的学习特点，有助于增强学生的自信心和培养学生的自主学习能力。如果我们将预制语块理论应用于英语词汇教学是行之有效的，它能够帮助学生提高语言使用的准确性和流利性，逐步提高听、说、读、写综合语言运用能力。
3语块对教学的促进作用
在一定意思上讲，学习语块比学习语法更重要，然而现状是学习者语块知识缺乏、对语块使用不足，并存在4种忽视语块的理由，如：读得块、只为意义读、对语块缺乏意识和识别语块有困难。原因是学习者识别语块有困难，缺乏语块意识和在语言产出时采用回避使用语块的策略。
与传统的授课模式相比，语块教学使学生得到的不再是孤立的单词，而是具有丰富语境的语块；这样的教学方式不但使词与句子、结构、功能及情景，语言、逻辑和文化都得到有机的统一，也使得学生的英语水平得到显著的提高。要使学生能输出语言（说和写），就必须首先给学生以大量的语言输入（读和写）。语言输入是语言输出的基础和来源。输入语块的最终目的是运用语块。高水平学习者有较强的语块概念，语块信息整体提出的几率比较大，认知加工的速度快，并且在提取语块时的错误率显著低于低水平学习者。
为了将语块教学法恰当地运用于教学之中，教师应围绕如下展开：一：树立语块意识，培养语块辨认能力。向学生介绍有关语块的知识，了解语块的概念、分类及其对提高语言能力的重要性，结合课文中出现的语块辨认，增强学生的语块意识，逐渐缩小本族语与母语间的差距。二：培养自主学习能力。对于常用的、重要的语块，从形式、功能及语境方面详细讲解，教会学生区分语块结构中的固定部分和可变部分，并鼓励学生通过造句和翻译练习能创造性地运用语块中的可变部分，渐渐建立自己的语块学习资源库，养成良好的学习习惯及语块学习策略，从而培养学生的自主学习能力。三：巩固练习。设计一些帮助学生巩固记忆的活动；鼓励学生背诵文中的语块及语块密集的段落并做一些以语块为中心的练习。与此同时，也要把预制语块作为教学的重要内容逐渐运用于教学之中，让学生在语境中学习词汇，并教给学生辨认预制语块的方法。只有这样，学生才能按照功能和话题总结归纳学习中出现的预制语块，并能在交流和写作中对这些语块做到驾轻就熟。 4语块在英语写作中的运用
人类的写作已有6000多年的历史。外语写作比使用母语写作难度更大，它不仅要求学习者必须能用外语遣词造句，而且能以外语思维方式合乎逻辑地表达思想。认知心理学派认为语言表达（主要指口语和写作）是一种复杂的认知技能，它要经过构建、转化和执行三个心理阶段，根据Anderson 的解释，在转化阶段，写作是将所构建的意图和计划转化为语言表象，这个表象主要是句子和语块。
写作实际上是用书面语言表达思想的过程。在这一过程中，记忆中储存了大量语块，在思维的支配下可以直接使用或者稍微加工后使用，省时省力，一定程度上可以避免思维的间断，增强写作语言的流利程度和意义表达的连贯性。在组篇中，写作者可以利用语块，从简单一些 如：in addition （进一步阐述），above all （强调）， on the first place （顺序），in conclusion （总结），使用这些关联词写作，文章能够重点突出、详略得当、层次清楚、语篇连贯，从而提高表达的条理性和逻辑性。
随着大学英语四、六级考试的规范化，对学生的英语写作水平提出了进一步的要求，为了让学生能够得到理想的分数，教师应传授学生如何将语块运用在写作中。在教学实践中，笔者首先让学生进行从句子、段落到完成全篇的练习，要求学生努力把简单语块，如复合词和短语运用到写作中，增强语言的连贯性；然后在课堂上重点传授如何将语块中句子框架和引语灵活、自如地运用到写作中，如：1）用于文章開头的句型：There is a public debate today （对立法）；Nowadays there is a sudden increase （现象法）；Nothing is more dangerous than （观点法），还有引用法、比较法、故事法和问题法。2）用于文章结尾的句型：In summary， it is important （结论性）；What we need is （建议性）；还有后果性、号召性等。此外还介绍一些其它句型，像原因结果句型、比较对照句型、批评驳斥句型、细节支持句型、推理分析句型和承上启下句型。通过传授和反复操练，学生语块运用能力有所提高，写作水平呈上升趋势。
5结语
本文主要围绕语块的界定、分类、对教学的促进以及在写作教学中的实施。不断的教学实践使笔者体会到，在教学中应加大对语块知识的重视程度、讲解力度和运用程度，不断提高学生的语言综合应用能力。
参考文献
[1]张庆宗.外语学与教的心理学原理.外语教学与研究出版社.
[2] 蔡基刚大学英语写作常用句型.上海外语教育出版社.
[3] 于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究.外语界，2008，3.
[4] 邵华.预制语块与中学英语词汇教学.基础英语教育，2009，4.
[5] 薛旭辉.英语语块的概念表征与认知界定研究综述.西安外国语大学学报，2013，6.
【关键词】语块预制语块语言输入与输出综合应用能力
随着认知语言学的兴起，语块在语言研究中的地位日益突显。自从Michael Lewis 首先提出 Lexical Approach 的概念以来，有关语块与教学的研究日益增加，语块在二语教学中的重要性也日益凸显。以语块作为词汇教学单位已经引起越来越多的语言研究者的重视，语块研究已成为当今外语教学与研究领域的一大新课题。
1语块背景和界定
语块理论指的是以语块（language chunks）为研究对象，研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学实践等的语言学理论。20世纪90年代Michael Lewis 提出了语块教学理论，强调语言习得的关键是掌握产出语块的能力。根据他的语块教学法（The Lexical Approach，1993出版）：语言不是由传统概念的语法和词汇构成的，而往往是由多个词组成的预制块构成（Language consists not of traditional grammar and vocabulary but often of multiword prefabricated chunks）。語块就是词汇组块，包括搭配，固定或半固定的短语、习语。在语言输出（说话或写作）时，这种更大的语言单位作为整体被提取使用，可以减少语言信息处理的强度，获得更高效的语言输入。Nattinger 和Decarrico 把语块定义为一种介于传统的词汇和句法之间的多次语言现象，一种形式和功能的综合体。他们主张语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于语块储存的数量，语块是人们流利地表达自我的基础。 Alison Wray 认为语块是一个被视为整体的预制块存储在大脑里在使用时从记忆中被整块调用而不是按照语法规则产出或分析的连续或非连续的由词汇构成的语串。
语言中存在着大量的语块。语块是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定，如果将语块作为整体学习并储存在记忆中，在实时交际和使用时直接提取，不但可提高语言资源信息处理效率，而且能大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。
2语块分类及预制语块
语块是由两个或多个单词组成的有意义的连续或非连续的词组单位。Lewis从结构和功能角度将语块分为4种类型：1）复合词和短语，如：“in contrast， break out”；2）高频搭配， 如：“take proper measures”；3） 惯用话语，包括谚语、警语和社交公式语，如：“It’s the last straw that breaks the camel’s back”；4） 句子框架和引语，如：“Some people think that… while other people think…”.Nattinger 和Decarrico 也将语块分为四类：聚合短语、限制性结构短语、约定俗成的表达形式和句子构建者。
Lewis（1993）说过，“我们不必去过多关注语法和单个的单词，而应倾注大量时间和精力去学会使用搭配词组、固定话语和半固定语句。”可见预制语块在语言学习中的重要性。预制语块的概念最早是由Becker和Bolinger于上个世纪70年代中期率先提出的。预制语块就是词汇短语，即事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可以整体或稍作改动后作为预制语块供学习者提取和使用。预制语块是语言教学中理想的单位，它有别于一般意义上的短语， 是一种兼具词汇与语法特征的语言单位。预制语块分为四类：1）多词词组；2） 搭配词组；3） 固定话语；4） 半固定语句。半固定语句指形式半固定但具有固定语用功能的句子框架和引语，通常指书面语，如：The problem is…Firstly，…secondly，…Finally，…
一些研究已表明大脑中存储的预制语块越多，组块能力越强。预制语块具有高度灵活性，所以教师平时在教学过程中指导学生重视学习组块能力强的高频词汇，通过所学语块举一反三，使学生只要见到某一单词，头脑中就会联想到一连串的语块，学会直接选取使用。预制语块是一种词汇记忆的理想模式，它符合中国学生的学习特点，有助于增强学生的自信心和培养学生的自主学习能力。如果我们将预制语块理论应用于英语词汇教学是行之有效的，它能够帮助学生提高语言使用的准确性和流利性，逐步提高听、说、读、写综合语言运用能力。
3语块对教学的促进作用
在一定意思上讲，学习语块比学习语法更重要，然而现状是学习者语块知识缺乏、对语块使用不足，并存在4种忽视语块的理由，如：读得块、只为意义读、对语块缺乏意识和识别语块有困难。原因是学习者识别语块有困难，缺乏语块意识和在语言产出时采用回避使用语块的策略。
与传统的授课模式相比，语块教学使学生得到的不再是孤立的单词，而是具有丰富语境的语块；这样的教学方式不但使词与句子、结构、功能及情景，语言、逻辑和文化都得到有机的统一，也使得学生的英语水平得到显著的提高。要使学生能输出语言（说和写），就必须首先给学生以大量的语言输入（读和写）。语言输入是语言输出的基础和来源。输入语块的最终目的是运用语块。高水平学习者有较强的语块概念，语块信息整体提出的几率比较大，认知加工的速度快，并且在提取语块时的错误率显著低于低水平学习者。
为了将语块教学法恰当地运用于教学之中，教师应围绕如下展开：一：树立语块意识，培养语块辨认能力。向学生介绍有关语块的知识，了解语块的概念、分类及其对提高语言能力的重要性，结合课文中出现的语块辨认，增强学生的语块意识，逐渐缩小本族语与母语间的差距。二：培养自主学习能力。对于常用的、重要的语块，从形式、功能及语境方面详细讲解，教会学生区分语块结构中的固定部分和可变部分，并鼓励学生通过造句和翻译练习能创造性地运用语块中的可变部分，渐渐建立自己的语块学习资源库，养成良好的学习习惯及语块学习策略，从而培养学生的自主学习能力。三：巩固练习。设计一些帮助学生巩固记忆的活动；鼓励学生背诵文中的语块及语块密集的段落并做一些以语块为中心的练习。与此同时，也要把预制语块作为教学的重要内容逐渐运用于教学之中，让学生在语境中学习词汇，并教给学生辨认预制语块的方法。只有这样，学生才能按照功能和话题总结归纳学习中出现的预制语块，并能在交流和写作中对这些语块做到驾轻就熟。 4语块在英语写作中的运用
人类的写作已有6000多年的历史。外语写作比使用母语写作难度更大，它不仅要求学习者必须能用外语遣词造句，而且能以外语思维方式合乎逻辑地表达思想。认知心理学派认为语言表达（主要指口语和写作）是一种复杂的认知技能，它要经过构建、转化和执行三个心理阶段，根据Anderson 的解释，在转化阶段，写作是将所构建的意图和计划转化为语言表象，这个表象主要是句子和语块。
写作实际上是用书面语言表达思想的过程。在这一过程中，记忆中储存了大量语块，在思维的支配下可以直接使用或者稍微加工后使用，省时省力，一定程度上可以避免思维的间断，增强写作语言的流利程度和意义表达的连贯性。在组篇中，写作者可以利用语块，从简单一些 如：in addition （进一步阐述），above all （强调）， on the first place （顺序），in conclusion （总结），使用这些关联词写作，文章能够重点突出、详略得当、层次清楚、语篇连贯，从而提高表达的条理性和逻辑性。
随着大学英语四、六级考试的规范化，对学生的英语写作水平提出了进一步的要求，为了让学生能够得到理想的分数，教师应传授学生如何将语块运用在写作中。在教学实践中，笔者首先让学生进行从句子、段落到完成全篇的练习，要求学生努力把简单语块，如复合词和短语运用到写作中，增强语言的连贯性；然后在课堂上重点传授如何将语块中句子框架和引语灵活、自如地运用到写作中，如：1）用于文章開头的句型：There is a public debate today （对立法）；Nowadays there is a sudden increase （现象法）；Nothing is more dangerous than （观点法），还有引用法、比较法、故事法和问题法。2）用于文章结尾的句型：In summary， it is important （结论性）；What we need is （建议性）；还有后果性、号召性等。此外还介绍一些其它句型，像原因结果句型、比较对照句型、批评驳斥句型、细节支持句型、推理分析句型和承上启下句型。通过传授和反复操练，学生语块运用能力有所提高，写作水平呈上升趋势。
5结语
本文主要围绕语块的界定、分类、对教学的促进以及在写作教学中的实施。不断的教学实践使笔者体会到，在教学中应加大对语块知识的重视程度、讲解力度和运用程度，不断提高学生的语言综合应用能力。
参考文献
[1]张庆宗.外语学与教的心理学原理.外语教学与研究出版社.
[2] 蔡基刚大学英语写作常用句型.上海外语教育出版社.
[3] 于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究.外语界，2008，3.
[4] 邵华.预制语块与中学英语词汇教学.基础英语教育，2009，4.
[5] 薛旭辉.英语语块的概念表征与认知界定研究综述.西安外国语大学学报，2013，6.