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摘 要：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。
关键词：小学语文；作文教学；评价；策略
“映阶碧草自春色”——杜甫在《蜀相》中用敏锐的眼光欣赏台阶上毫不起眼的小草，从中发现了每一个生命独特的春情春意。习作评价中老师也应该智慧地使学生“春暖上身”，智慧地用诗人的眼光、诗人的感悟、诗人的情怀，去发现、欣赏、呵护学生的习作，让习作点评促进学生的个性发展。
一、智慧地情化评价语言，贴近生活
言为心声，习作是心灵的自然流露。阅读孩子的作文就是触摸孩子的心灵。在评价中，教师应该成为一个高明的心理医生，敏锐地洞悉学生的心理问题，让情感化的评语成为一剂良药，滋润学生的心田，去除学生的心病，使之“拨开云雾见太阳”。
为此，老师要善于寻找学生习作中的闪光点，并根据习作的内容和学生的个性特征对其作出评价。如“老师真想学会你做那道点心的方法，如果你能把做点心的过程写得再具体一些，那老师一定能学会”；“你们家的小猫实在是太可爱了，短短的二百多个字却写出了别人几张纸也表现不出的生气来。看来，要想写好作文一定要仔细地观察”；“真想和你一起去钓鱼，因为你笔下的那条小河实在是太美了！”再如学生总有不如意的时候：考试成绩不理想，和小伙伴吵架，生活中遇到了挫折……他们常常会将这种消极情绪倾诉在习作之中。面对这样的习作，教师要保护好学生的隐私，站在学生的角度为他们考虑，利用情感化的习作评语，在教师和学生之间搭起一座心灵沟通的桥梁，及时疏导、教育学生正确看待学习、生活中的挫折，积极乐观地面对学习和生活。
学生每每拿回习作本第一件事便是看老师的批语，从老师批语的字里行间去寻思是否被老师肯定、赏识或是激励。所以，对学生习作批注一定要带着老师的真情，哪怕是批评指正的，也一定要真诚，以老师真情的批语唤起学生写作的热情，抒发他们心中的真情实感。
二、智慧地淡化评价要求，尊重个性
学生害怕写作文的原因很多，其中很重要的一点恐怕就是写作给他们带来了挫败感。教师善意的“高标准”“严要求”给学生肯定少，否定多。久而久之，学生视写作为“畏途”，提笔前已背上了“包袱”。所以，教师要淡化统一的评价要求，对不同的学生提出不同的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。
为此我们把本班学生分成三个层次。对学生的要求和布置的任务是不同的，在他们所交的习作、日记、小练笔中我以不同的评价语和评价要求对待，正视他们的个性差异，对于不同程度的学生，尺度要求也不一样。对于基础较差的学生，哪怕是修改了一个标点，增加了一个好的词语、一句具体生动的话，我都为其加分，绝不吝啬。对于口头表达能力较强、而不善书面写作的学生，如果按照书面情况给予评价，显然会挫伤他们的积极性，那就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！”对于基础较好的学生，在结构、修辞、文采上去作更高的要求，不管是哪个层次，对达到目标的学生，都及时给予肯定和激励。
这种个性化的评价与鼓励，促使学生扬长避短，不断进取，点燃了学生的写作热情。
三、智慧地美化评价符号，增进感情
以往教师的作文批改符号都是统一而又生硬的，即使是写得好的段落也仅仅是打上几个小圆圈。而我们面对的是一群有着丰富情感的孩子，所以我觉得教师应用丰富多彩的评价符号对学生的习作进行评价，以提高学生习作的兴趣，活跃习作的气氛。
为了激发学生的写作热情，我特意设计了一个漫画的“大拇指”，用它来和学生进行沟通和交流。对于写得好的同学，我便认真地在他的习作本上画个“大拇指”，用它向学生传递“满意、表扬、鼓励”的信息。每次拿到作文本，学生都会急切地寻找大拇指，如果找到了就会情不自禁地露出微笑。而对于作文原本写得不突出的学生，稍有进步就在好的段落、句子或词语边上画上一个红五星；对于内容丰富且文字朴实的作文，画上一个大苹果；对于写得特别出色的作文，画上一张笑脸……
习作点评最大的目的就是要让学生意识到自己本身的巨大创造潜力，所以应该让学生知道老师不管什么形式的鼓励，都是出自老师内心深处的对他们劳动成果的肯定、一种最真诚的爱护。这种爱护会在学生心里留下永远的烙印，会时时产生努力前行的动力，学生的个性就会得到张扬，得到发展。
四、智慧地细化评价标准，增强自信
翻开大多数班级的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈。我们想，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他的习作自信会被一个接着一个的“中”与“差”击得粉碎，而远离成功的彼岸。新理念下的评价应该是促使学生以成功者的良好心态进入后续学习，而绝不是找学生的漏洞。在批改时，教师要用“放大镜”努力寻找学生习作中的亮点，一点一点地助其进步！
因此在实践中我们采取了“细化评价标准”的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦。我对每个学生的要求是循序渐进的，如对一个习作后进生最初得“优”的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号；接下去得优的标准是：“要分段”……这样逐步提高，一步步将之引向成功的彼岸。而对于习作能力好的学生的评语是：“你真是生活的有心人”，“你真会观察生活”，“你真会发现”，“语言生动活泼”，“恭喜你越来越会写了”，“你今天真棒！应该尽情地狂欢一下”……学生感到每次习作都有进步，都有成功，因此对习作充满了希望和信心。习作的热情再一次得到提高。
儿童在习作中常有智慧火花的闪耀，它是儿童自我努力、积极思考、获得成功的标志。我们要智慧地发现这些闪耀的火花，智慧地细化评价标准，做善于发现闪光点的伯乐。
习作评价是语文教师的一大难题，也是习作教学的一个重要课题。当我们以学生为本，用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生，走近学生的心灵去智慧地评价学生的习作时，我们会发现，原来评价可以很美，而且可以更美！
关键词：小学语文；作文教学；评价；策略
“映阶碧草自春色”——杜甫在《蜀相》中用敏锐的眼光欣赏台阶上毫不起眼的小草，从中发现了每一个生命独特的春情春意。习作评价中老师也应该智慧地使学生“春暖上身”，智慧地用诗人的眼光、诗人的感悟、诗人的情怀，去发现、欣赏、呵护学生的习作，让习作点评促进学生的个性发展。
一、智慧地情化评价语言，贴近生活
言为心声，习作是心灵的自然流露。阅读孩子的作文就是触摸孩子的心灵。在评价中，教师应该成为一个高明的心理医生，敏锐地洞悉学生的心理问题，让情感化的评语成为一剂良药，滋润学生的心田，去除学生的心病，使之“拨开云雾见太阳”。
为此，老师要善于寻找学生习作中的闪光点，并根据习作的内容和学生的个性特征对其作出评价。如“老师真想学会你做那道点心的方法，如果你能把做点心的过程写得再具体一些，那老师一定能学会”；“你们家的小猫实在是太可爱了，短短的二百多个字却写出了别人几张纸也表现不出的生气来。看来，要想写好作文一定要仔细地观察”；“真想和你一起去钓鱼，因为你笔下的那条小河实在是太美了！”再如学生总有不如意的时候：考试成绩不理想，和小伙伴吵架，生活中遇到了挫折……他们常常会将这种消极情绪倾诉在习作之中。面对这样的习作，教师要保护好学生的隐私，站在学生的角度为他们考虑，利用情感化的习作评语，在教师和学生之间搭起一座心灵沟通的桥梁，及时疏导、教育学生正确看待学习、生活中的挫折，积极乐观地面对学习和生活。
学生每每拿回习作本第一件事便是看老师的批语，从老师批语的字里行间去寻思是否被老师肯定、赏识或是激励。所以，对学生习作批注一定要带着老师的真情，哪怕是批评指正的，也一定要真诚，以老师真情的批语唤起学生写作的热情，抒发他们心中的真情实感。
二、智慧地淡化评价要求，尊重个性
学生害怕写作文的原因很多，其中很重要的一点恐怕就是写作给他们带来了挫败感。教师善意的“高标准”“严要求”给学生肯定少，否定多。久而久之，学生视写作为“畏途”，提笔前已背上了“包袱”。所以，教师要淡化统一的评价要求，对不同的学生提出不同的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。
为此我们把本班学生分成三个层次。对学生的要求和布置的任务是不同的，在他们所交的习作、日记、小练笔中我以不同的评价语和评价要求对待，正视他们的个性差异，对于不同程度的学生，尺度要求也不一样。对于基础较差的学生，哪怕是修改了一个标点，增加了一个好的词语、一句具体生动的话，我都为其加分，绝不吝啬。对于口头表达能力较强、而不善书面写作的学生，如果按照书面情况给予评价，显然会挫伤他们的积极性，那就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！”对于基础较好的学生，在结构、修辞、文采上去作更高的要求，不管是哪个层次，对达到目标的学生，都及时给予肯定和激励。
这种个性化的评价与鼓励，促使学生扬长避短，不断进取，点燃了学生的写作热情。
三、智慧地美化评价符号，增进感情
以往教师的作文批改符号都是统一而又生硬的，即使是写得好的段落也仅仅是打上几个小圆圈。而我们面对的是一群有着丰富情感的孩子，所以我觉得教师应用丰富多彩的评价符号对学生的习作进行评价，以提高学生习作的兴趣，活跃习作的气氛。
为了激发学生的写作热情，我特意设计了一个漫画的“大拇指”，用它来和学生进行沟通和交流。对于写得好的同学，我便认真地在他的习作本上画个“大拇指”，用它向学生传递“满意、表扬、鼓励”的信息。每次拿到作文本，学生都会急切地寻找大拇指，如果找到了就会情不自禁地露出微笑。而对于作文原本写得不突出的学生，稍有进步就在好的段落、句子或词语边上画上一个红五星；对于内容丰富且文字朴实的作文，画上一个大苹果；对于写得特别出色的作文，画上一张笑脸……
习作点评最大的目的就是要让学生意识到自己本身的巨大创造潜力，所以应该让学生知道老师不管什么形式的鼓励，都是出自老师内心深处的对他们劳动成果的肯定、一种最真诚的爱护。这种爱护会在学生心里留下永远的烙印，会时时产生努力前行的动力，学生的个性就会得到张扬，得到发展。
四、智慧地细化评价标准，增强自信
翻开大多数班级的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈。我们想，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他的习作自信会被一个接着一个的“中”与“差”击得粉碎，而远离成功的彼岸。新理念下的评价应该是促使学生以成功者的良好心态进入后续学习，而绝不是找学生的漏洞。在批改时，教师要用“放大镜”努力寻找学生习作中的亮点，一点一点地助其进步！
因此在实践中我们采取了“细化评价标准”的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦。我对每个学生的要求是循序渐进的，如对一个习作后进生最初得“优”的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号；接下去得优的标准是：“要分段”……这样逐步提高，一步步将之引向成功的彼岸。而对于习作能力好的学生的评语是：“你真是生活的有心人”，“你真会观察生活”，“你真会发现”，“语言生动活泼”，“恭喜你越来越会写了”，“你今天真棒！应该尽情地狂欢一下”……学生感到每次习作都有进步，都有成功，因此对习作充满了希望和信心。习作的热情再一次得到提高。
儿童在习作中常有智慧火花的闪耀，它是儿童自我努力、积极思考、获得成功的标志。我们要智慧地发现这些闪耀的火花，智慧地细化评价标准，做善于发现闪光点的伯乐。
习作评价是语文教师的一大难题，也是习作教学的一个重要课题。当我们以学生为本，用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生，走近学生的心灵去智慧地评价学生的习作时，我们会发现，原来评价可以很美，而且可以更美！