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【中图分类号】G610 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0272-01
随着素质教育的不断推进，幼儿各种能力的培养被放到了首位。“动手操作”能力的培养更是一个不可忽视的方面，动作的发展直接影响大脑的发育。只有让孩子在操作中动手、动脑，多种感官参与活动，才能使他们的智慧和能力得到最大限度的发展。为此，我园在教育活动中，重视幼儿在动手方面的操作和练习。开展以“提高幼儿动手操作能力”的实验活动，用丰富多样的材料，自由宽松的氛围，让幼儿在操作中提高兴趣，促进动手能力和创新能力方面的发展。
实施过程中，以“区角活动”为平台、以“教学活动”为依托、以“亲子活动”为载体，从孩子的特点出发，采用“分层训练”的方法，培养孩子的动手操作能力。
一、创设情境、培养幼儿双手共同参与的兴趣和习惯
1.以区角活动为平台，开展一系列左右手共同参与的活动，更好地提高孩子双手参与的兴趣，养成喜欢双手并用的习惯。
（1）在生活区，首先为孩子提供了许多游戏材料，让孩子“夹夹子”、“扣纽扣”、“匹配”、“装饰”……，吸引孩子们操作、摆弄，使其在玩中更好地训练双手的灵活性和协调性。生活区为孩子创设一些贴近幼儿实际生活的情景：如让孩子收拾整理物品、玩具；让孩子们借用橡皮泥的可塑性、柔软性，尽情地自我发挥，训练双手的协调性、灵活性。同时与家长达成共识，有意识培养孩子在家用双手做力所能及的家务，这样可以锻炼孩子手部小肌肉群，提高双手的协调性和灵活性。
（2）体能区。实验中我们发现，孩子在一般的体能活动中习惯用右手，往往忽视左手动作的训练。而科学验证指出：多做一些左侧肢体的活动，能有利于激发右脑。于是，我们在“体能区”，设置了几个醒目的大字“瞧，我多能干”、“我会用左手，你行吗？”、“让我们来学学用左右手轮换拍球吧！”鼓励孩子参与活动，创设“双手扔沙包”、“跳高触物”、“拣弹子”、“玩游戏棒”等活动情景，让孩子们在扔、跳、夹、抽、取、拔等动作中提高协调能力，养成双手参与活动的兴趣与习惯。
（3）美工区。人们常说：“眼过百遍，不如手做一遍。”“美工区”里让孩子们运用“折、剪、撕、贴、搓、团”等方式开展活动，启发孩子们利用废旧材料进行创作。辫小辫、编拖鞋、折小花、搭高楼、捏娃娃……五彩缤纷的世界里，都是孩子们用自己的双手创作的。
（4）探索区。每个人生来就有学习和探索的欲望，因为好奇，孩子们都喜欢自己去动手，在做的过程中寻找答案，因此探索区便也成了孩子们向往的区角。探索活动中，孩子们发现了“斜板拉车”的秘密；发现了“冰激凌“漏斗的妙用；看到了沉浮现象；观察并记录了向下落的物体；感知了摸不着、看不见的空气……孩子们尽情地操作、尝试，不断地有新发现，学习兴趣愈来愈浓。在这种探索学习中，孩子们的双手得到了充分的锻炼，不知不觉中，提高了双手的协作能力。
因此，当孩子在各个区域活动时，老师应该放准自己的角色位置，做孩子学习活动的支持者、合作者，使每个孩子富有个性的发展。
2.开展以手指操为教学内容的特色教学。幼儿手指操，来源于幼儿生活，通过不断的做手指活动，使得大脑、眼、手、嘴部位同时协调运动和发展，对视觉、听觉、触觉等功能的发展和语言表达能力的提高有着极大的促进作用。
3.以家庭为单位，开展系列左右手共同参与的“亲子同乐”活动。家长对“双手灵活性、协调性实验”越来越重视，不仅能积极配合幼儿园开展活动，还能在家里开展了系列活動。如“我和爸爸赛一赛”活动，亲子比赛“左右手抛接球”、“左右手画画”、“左右手拍球”、“左右手穿线”……整个过程在锻炼双手的同时还增进了亲子之间的情感，孩子在家也渐渐养成了使用双手从事简单劳动的习惯，这更为提高孩子双手的灵活性和协调性创造了有利的环境和条件。
4.开展丰富多彩的家园亲子活动提高幼儿动手操作能力。每月我园都要组织家长参与以动手操作为主题的亲子活动。在幼儿和家长的共同参与中，不仅让家长了解到我们的教育目标，还促进幼儿更加有兴趣的参与到动手操作的各项活动中去。
二、分层练习，提高幼儿双手的灵活性
经过操作训练发现：孩子们双手的灵活性、协调性存在着明显的个别差异，有些孩子灵活性、协调性较强；有些孩子则显得比较弱。针对这一状况，我们采用了分层练习，尽可能满足孩子各自的需求，使每个孩子分别获得不同层次的提高，以促进自身双手灵活和协调发展。
1.双手并用。
“双手画画”对孩子来讲存在一定的难度，于是我们分别从绘画题材、绘画形式上分层要求。鼓励孩子量力而行但要多尝试，有的用棉签画小鸡；有的用水粉画房子；有的则自己进行创作。在这样的分层次绘画活动中，孩子们不仅体验了成功，而且也更好地促进了双手的协调性发展。尽管孩子们的作品并不太完美，但他们都从中体验了成功的乐趣，增强了满足感。
2.“双手建构”也存在一定的难度。
因此在“建构区”，我们针对孩子的个别差异，提供不同的积塑，并提出了分层次要求，分别从积塑的形状、大小出发，让孩子各自选择难、易不同的区域，进行拼搭。双手较灵活、协调的孩子，能左右手同时“开工”，在较短的时间内搭出既对称又富有创意的作品“城堡”。双手灵活性、协调性较弱的孩子则是左右手交替使用，较缓慢地进行建构。尽管每个孩子的表现不一样，但他们都能动手操作、自主探究，都有表现自己的机会。这种分层训练，也能更好地促进孩子双手的灵活性发展。
通过有计划的实施实验，幼儿双手的灵活性明显提高，操作的能力和协调性明显增强。有效地促进了孩子的自理能力、逻辑思维能力和直觉思维能力的发展。孩子们在实践操作中获得的知识，比单纯地听老师说教记得更牢、理解得更深刻。由此可见，操作活动使孩子在理解的基础上加深记忆，思维的灵活性增强，解决问题的能力提高。
幼儿双手灵活性、协调性的实验，是教师有目的、有计划地培养；更要通过孩子参与、体验而逐渐形成；还要利用家庭资源，促进家园共育，为孩子双手的锻炼提供更多的契机和保障。今后，教师不仅要善于在日常生活、学习、游戏等一系列活动捕捉各种契机，还要注重强化训练和个别指导。我们将采用更科学、更合理的方法创造相应的环境为幼儿提供更加丰富的动手操作活动！
【文章编号】2095-3089（2019）12-0272-01
随着素质教育的不断推进，幼儿各种能力的培养被放到了首位。“动手操作”能力的培养更是一个不可忽视的方面，动作的发展直接影响大脑的发育。只有让孩子在操作中动手、动脑，多种感官参与活动，才能使他们的智慧和能力得到最大限度的发展。为此，我园在教育活动中，重视幼儿在动手方面的操作和练习。开展以“提高幼儿动手操作能力”的实验活动，用丰富多样的材料，自由宽松的氛围，让幼儿在操作中提高兴趣，促进动手能力和创新能力方面的发展。
实施过程中，以“区角活动”为平台、以“教学活动”为依托、以“亲子活动”为载体，从孩子的特点出发，采用“分层训练”的方法，培养孩子的动手操作能力。
一、创设情境、培养幼儿双手共同参与的兴趣和习惯
1.以区角活动为平台，开展一系列左右手共同参与的活动，更好地提高孩子双手参与的兴趣，养成喜欢双手并用的习惯。
（1）在生活区，首先为孩子提供了许多游戏材料，让孩子“夹夹子”、“扣纽扣”、“匹配”、“装饰”……，吸引孩子们操作、摆弄，使其在玩中更好地训练双手的灵活性和协调性。生活区为孩子创设一些贴近幼儿实际生活的情景：如让孩子收拾整理物品、玩具；让孩子们借用橡皮泥的可塑性、柔软性，尽情地自我发挥，训练双手的协调性、灵活性。同时与家长达成共识，有意识培养孩子在家用双手做力所能及的家务，这样可以锻炼孩子手部小肌肉群，提高双手的协调性和灵活性。
（2）体能区。实验中我们发现，孩子在一般的体能活动中习惯用右手，往往忽视左手动作的训练。而科学验证指出：多做一些左侧肢体的活动，能有利于激发右脑。于是，我们在“体能区”，设置了几个醒目的大字“瞧，我多能干”、“我会用左手，你行吗？”、“让我们来学学用左右手轮换拍球吧！”鼓励孩子参与活动，创设“双手扔沙包”、“跳高触物”、“拣弹子”、“玩游戏棒”等活动情景，让孩子们在扔、跳、夹、抽、取、拔等动作中提高协调能力，养成双手参与活动的兴趣与习惯。
（3）美工区。人们常说：“眼过百遍，不如手做一遍。”“美工区”里让孩子们运用“折、剪、撕、贴、搓、团”等方式开展活动，启发孩子们利用废旧材料进行创作。辫小辫、编拖鞋、折小花、搭高楼、捏娃娃……五彩缤纷的世界里，都是孩子们用自己的双手创作的。
（4）探索区。每个人生来就有学习和探索的欲望，因为好奇，孩子们都喜欢自己去动手，在做的过程中寻找答案，因此探索区便也成了孩子们向往的区角。探索活动中，孩子们发现了“斜板拉车”的秘密；发现了“冰激凌“漏斗的妙用；看到了沉浮现象；观察并记录了向下落的物体；感知了摸不着、看不见的空气……孩子们尽情地操作、尝试，不断地有新发现，学习兴趣愈来愈浓。在这种探索学习中，孩子们的双手得到了充分的锻炼，不知不觉中，提高了双手的协作能力。
因此，当孩子在各个区域活动时，老师应该放准自己的角色位置，做孩子学习活动的支持者、合作者，使每个孩子富有个性的发展。
2.开展以手指操为教学内容的特色教学。幼儿手指操，来源于幼儿生活，通过不断的做手指活动，使得大脑、眼、手、嘴部位同时协调运动和发展，对视觉、听觉、触觉等功能的发展和语言表达能力的提高有着极大的促进作用。
3.以家庭为单位，开展系列左右手共同参与的“亲子同乐”活动。家长对“双手灵活性、协调性实验”越来越重视，不仅能积极配合幼儿园开展活动，还能在家里开展了系列活動。如“我和爸爸赛一赛”活动，亲子比赛“左右手抛接球”、“左右手画画”、“左右手拍球”、“左右手穿线”……整个过程在锻炼双手的同时还增进了亲子之间的情感，孩子在家也渐渐养成了使用双手从事简单劳动的习惯，这更为提高孩子双手的灵活性和协调性创造了有利的环境和条件。
4.开展丰富多彩的家园亲子活动提高幼儿动手操作能力。每月我园都要组织家长参与以动手操作为主题的亲子活动。在幼儿和家长的共同参与中，不仅让家长了解到我们的教育目标，还促进幼儿更加有兴趣的参与到动手操作的各项活动中去。
二、分层练习，提高幼儿双手的灵活性
经过操作训练发现：孩子们双手的灵活性、协调性存在着明显的个别差异，有些孩子灵活性、协调性较强；有些孩子则显得比较弱。针对这一状况，我们采用了分层练习，尽可能满足孩子各自的需求，使每个孩子分别获得不同层次的提高，以促进自身双手灵活和协调发展。
1.双手并用。
“双手画画”对孩子来讲存在一定的难度，于是我们分别从绘画题材、绘画形式上分层要求。鼓励孩子量力而行但要多尝试，有的用棉签画小鸡；有的用水粉画房子；有的则自己进行创作。在这样的分层次绘画活动中，孩子们不仅体验了成功，而且也更好地促进了双手的协调性发展。尽管孩子们的作品并不太完美，但他们都从中体验了成功的乐趣，增强了满足感。
2.“双手建构”也存在一定的难度。
因此在“建构区”，我们针对孩子的个别差异，提供不同的积塑，并提出了分层次要求，分别从积塑的形状、大小出发，让孩子各自选择难、易不同的区域，进行拼搭。双手较灵活、协调的孩子，能左右手同时“开工”，在较短的时间内搭出既对称又富有创意的作品“城堡”。双手灵活性、协调性较弱的孩子则是左右手交替使用，较缓慢地进行建构。尽管每个孩子的表现不一样，但他们都能动手操作、自主探究，都有表现自己的机会。这种分层训练，也能更好地促进孩子双手的灵活性发展。
通过有计划的实施实验，幼儿双手的灵活性明显提高，操作的能力和协调性明显增强。有效地促进了孩子的自理能力、逻辑思维能力和直觉思维能力的发展。孩子们在实践操作中获得的知识，比单纯地听老师说教记得更牢、理解得更深刻。由此可见，操作活动使孩子在理解的基础上加深记忆，思维的灵活性增强，解决问题的能力提高。
幼儿双手灵活性、协调性的实验，是教师有目的、有计划地培养；更要通过孩子参与、体验而逐渐形成；还要利用家庭资源，促进家园共育，为孩子双手的锻炼提供更多的契机和保障。今后，教师不仅要善于在日常生活、学习、游戏等一系列活动捕捉各种契机，还要注重强化训练和个别指导。我们将采用更科学、更合理的方法创造相应的环境为幼儿提供更加丰富的动手操作活动！